Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко»

Обобщение педагогического опыта работы

Тема: «Современные подходы в организации работы по экологическому воспитанию дошкольников в МБДОУ «Детский сад «Солнышко»

Подготовила: заместитель заведующего

Платоненко Л.М.

г. Гагарин

На современном этапе развития дошкольного образования мы работаем в рамках Федерального государственного образовательного стандарта.

Важными положениями ФГОС ДО являются целевые ориентиры, согласно которым выпускник ДОУ:

1. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам.

2. Интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.

3. Склонен наблюдать, экспериментировать.

4. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

5. Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания.

На основании выше изложенного, наш педагогический коллектив ставит следующие задачи по экологическому воспитанию детей:

1. Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.

2. Воспитание эстетических чувств, развитие эмоций, чувства эмпатии.

3. Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера.

4. Создание максимальных условий для развития познавательной активности и любознательности детей и дополнительных условий для организации самостоятельной, совместной работы педагогов и детей с учетом социализации и индивидуализации.

Для успешного выполнения поставленных задач нами был разработан план работы по экологическому воспитанию дошкольников, разработан и реализован методический проект на тему «Развитие познавательной активности детей, посредством исследовательской и проектной деятельности в условиях ДОУ».

В своей работе по экологическому воспитанию наряду с основной общеобразовательной программой мы используем парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог».

Экологическое воспитание де-тей осуществляем в системе на протя-жении всего учебного года через интеграцию экологии во всех образовательных областях, используя различные методы и формы работы:

• Ø Это организация образовательной деятельности.
• Ø Проводим наблюдения за трудом взрослых, за природой, сезонные наблюдения.
• Ø Ставим опыты и эксперименты.
• Ø Организуем экскурсии.
• Ø Начиная со старшего дошкольного возраста проводим экологические конкурсы, викторины. Например, «Загадки лесовичка», «Знатоки леса» «Знатоки природы».

В план работы включаем экологические праздники, развлечения.

Интересной формой работы с детьми являются экологические сказки.

Новой формой работы по экологическому воспитанию в нашем ДОУ являются Природоохранные акции. Они недавно вошли в нашу жизнь и успешно зарекомендовали себя.Например,

«Покормите птиц зимой»

«Витамины на подоконнике»

«День защиты леса»

«Посади дерево»

«Подари книжке вторую жизнь - спасем одно дерево»

«Сдай макулатуру - спаси дерево»

Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами принимают участие.

Наш педагогический коллектив отдает предпочтение экологическим проектам. Только в течении прошлого года нами были реализованы следующие проекты:

• «Исследовательская деятельность на прогулке»
• «Жучки - паучки»
• «Деревья - наши друзья»
• «Посади комнатное растение в группу»
• «Разноцветное лето»
• «В саду ли в огороде»
• «Загадки природы»
• «Художница осень»
• «Лекарственные растения»
• «Разноцветный мир подводный»
• Методический проект «Развитие познавательной активности детей, посредством исследовательской и проектной деятельности в условиях ДОУ»

С детьми проводим экологические игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, хороводные, игры-драматизации).

Дети совместно с родителями готовят работы к экологические выставкам. Например,

«Осенняя сказка»

«Осенний калейдоскоп»

«Чудеса с обычной грядки»

« Лес - кладовая природы»

Задачи экологического образования детей мы решаем через трудовое воспитание, организуя трудовые экологические десанты по благоустройству территории, по созданию благоприятных условий на прогулочных участках.

«Зимние постройки»

«Песочная фантазия»

«Посади дерево и сохрани его2

«Покормите птиц зимой»

Для расширения экологического кругозора дошкольников мы проводим неделю экологии. В рамках недели экологии во всех возрастных группах оформляются мини-проекты по исследовательской и экспериментальной деятельности. Итогом работы в старшем дошкольном возрасте является выпуск плаката или газеты по обозначенной теме.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ

ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

«Природа в детских сердцах»

Воспитатель: Татаринцева Е. А

Давайте, дошколята, природу охранять!
О ней ни на минуту не надо забывать.
Ведь цветы, леса, поля и речки.

Это все для нас навечно!

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Именно этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Познание природы имеет многогранное значение для разностороннего развития личности ребенка: расширение кругозора, обогащение знаний об окружающей действительности, познание связей и закономерностей в ней, развитие наблюдательности и самостоятельности мышления.

Воспитание любви к природе, навыков бережного отношения к ней, заботы о живых существах рождает не только познавательный интерес к природе, но и способствует формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатств.

Природа удивительна и прекрасна. Она встречает ребёнка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать. У детей накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, идет развитие восприятия, мышления и воображения.

Мною определены следующие задачи:

Формирование у дошкольников осознанного отношения к природе, ее явлениям и объектам;

– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);

– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Совершенствование умений и навыков наблюдений за живыми и неживыми объектами природы;

Развитие экологического мышления и творческого воображения в процессе исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

Воспитание элементарных норм поведения по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.

Для успешной реализации поставленных задач, мною разработаны:

План мероприятий по экологии.

Разработан перспективный план наблюдений за объектами и явлениями в живой и неживой природе.

Создан уголок природы для наблюдений и экспериментирования с необходимым оборудованием.

Создана картотека экологических игр, физкультминуток, загадок и стихотворений о природе.

С целью повышения эффективности образовательных занятий с детьми мною, в программе Рower Рoint, создана серия презентаций , которая помогает доступно и в современной форме донести до детей нужную информацию.

По данному направлению разработала и апробировала ряд занятий по экологии: «А снег идет, а снег идет», «Посадили огород, посмотрите, что растет», «Прилет скворцов», «Путешествие в мир насекомых», «Берегите лес», «Тучка в гостях у ребят», Экологическая сказка про маленькую капельку», мастер класс с родителями «Волшебный песок в руках ребенка»

Важным источником знаний о природе является наблюдение. Для реализации этой цели разработала перспективный план наблюдений за объектами и явлениями природы. Наблюдения дают возможность знакомить детей с природными явлениями, взаимосвязью живой и неживой природы.

Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки .

Использование художественной литературы в сочетании с малыми формами фольклора вызывает у детей гамму чувств – переживание, восхищение, нежность, восторг. Они рождают в детях веру в весомость и значимость слов.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний . Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды), очень интересны игры с атрибутами , помогающими определить направление ветра. Игры использую не только в свободной деятельности детей, но и включаю в процесс НОД , целевые прогулки , а так же в экспериментальной деятельности воспитанников. Очень эффективны игры с различным природным материалом (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), которые максимально приближают детей к природе, и всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Например: «Детки на ветке», «Вершки и корешки», «С какого дерева лист», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди в букете такое же растение», и т. д. Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Мыши и кот», в некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик», « Веселый ветерок».

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, уточняются знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Свою работу с детьми веду по двум направлениям:

Живая природа (растительный мир, влияние различных факторов на его рост и развитие).

Неживая природа (свойства и качества воды, воздуха, песка, снега).

С целью знакомства детей с природой, воспитания любви к ней, создания у детей практического опыта трудовой деятельности организую работу в уголке природы , где содержатся комнатные растения, за которыми дети ежедневно ухаживают. Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение. У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать, а помогают им в этом разработанные мною дидактические, пальчиковые игры, календарь природы, где дети регулярно фиксируют погоду и состояние живой природы.

Наиболее эффективный способ реализации задач экологического воспитания - это организация проектной деятельности . Мною разработаны и реализованы экологические проекты: «Солнышко в ладошках», Лаборатория неживой природы». Акции: «Берегите птиц!», «Посади ёлочку», «Посади комнатное растение».

Новизна экологического проекта заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включённость детей и родителей . Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту «включённость». Проект позволяет детям и родителям участвовать в экологических акциях , озеленении участка ДОУ . Работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.

Татаринцева Екатерина Анатольевна

Людмила Фёдорова
Обобщение педагогического опыта по теме «Экологическое воспитание дошкольников»

Думаю, что всем нам тревожно за то, что творится вокруг нас и в жизни и в природе :

не храним, что имеем, `

не щадим, не жалеем,

ни за что не в ответе,

словно самую малость

нам на этой планете

жить И править осталось…

Сама я -биолог по образованию, очень люблю природу, «братьев наших меньших» и хочу, чтобы мои воспитанники также «душой и сердцем болели» за каждое деревце в нашем парке, цветок‚ муравейник‚ птичье гнездышко…Я стараюсь заложить в них зернышко добра. бережного, чуткого отношения ко всему живому. Но нельзя научить любить природу, не зная её‚ не вызвав интереса к ней и её охране. Этим я и занимаюсь с малышами -в уголке природы и на прогулке (беседы, наблюдения, игры, поисково-познавательная деятельность, труд по уходу за растениями и животными, со старшими детьми-на занятиях, экскурсиях, в экспериментальной деятельности, на клумбе и огороде…

Хочу‚ чтобы мои воспитанники стали истинными друзьями природы. Верю, что то зерно добра‚ которое я стараюсь заложить в них‚ не погибнет‚ а даст хорошие всходы!

1. АКТУВЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТЯНИЯ , ОБОСНОВАНИЕ ЕГО НЕОБХОДИМОСТИ, НОВИЗНЫ :

Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики , которое отличается от традиционного - ознакомление с природой; и при целенаправленном педагогическом воздействии у детей формируются начала экологической культуры , т. е. осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой природы, которые окружают их в этот период жизни. Ребенок начинает понимать осознанно, что каждое существо имеет свой “дом”, в котором есть всё для его жизни. Актуальность моей работы, я считаю в том, что если раньше ребенок знакомился с объектами, видел их, говорил об их красоте, то Данная проблема требует от ребенка совокупности знаний и активных проявлений : желания практически создать, сохранить, поддержать нужные для него условия. Важно только ребенку понять, что красота гармонично развивающегося, здорового живого организма бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Ребенок дошкольного возраста должен понимать, что человек как живое существо не только нуждается в определенных условиях, но и должен сам создавать, поддерживать и восстанавливать богатство природы, окружающие его. Мы знаем, что осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы , эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста, размножения отдельных живых существ, о приспособляемой зависимости живых организмов от внешней среды. Поэтому, я считаю, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста - наиболее актуальная тема в современном мире, которая направлена на сохранение, размножение живых существ и создание условий для их жизни.

Когда у В. Бианки спрашивали, почему он пишет про лес, поле, зверей и птиц, он вспоминал детство, Зоологический музей, куда его водил отец, и мучительное желание найти волшебные слова, которые расколдовали бы этих давно исчезнувших животных. Человечество борется сейчас за то, чтобы наша Земля не превратилась в огромный «Зоологический музей» , чтобы каждое следующее поколение относилось к природе заботливее, чем предыдущее.

Природа _ не беспредельный склад, запасы ее истощим, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной : охраняющей и созидающей. Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.

Экологический кризис носит мировоззренческий характер, и “спасти нашу планету может только личность, понимающая законы природы, осознающая, что человек - часть природы. Дошкольный период - важнейший в развитии ребенка : в этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности. Это эмоциональные переживания, связанные с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность . Если мы не внушим каждому ребенку мысль : “Люди - это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, поля и леса, как мы любим саму жизнь”, то наше выживание будет лишь абстрактном понятием.

Осознавая значимость своей социальной миссии и направленность собственных педагогических усилий на полноценное развитие и воспитание детей , я определила приоритетной тему «Воспитание у детей дошкольного возраста начал экологической культуры ». Работая над ней, я не ставила задачу познания объектов природы, а преследовала цель по формированию у детей осознанно-правильного отношения к природе.

Актуальность моей темы видна на лицо, а новизна может и не просматривается как что-то необычное, т. к. на разных этапах в разные времена это используется в работе. Думаю, что воспитанные мною дети будут не просто любить природу, а беречь, приумножать и ценить её, что так важно сейчас.

1.1. Проблема, актуальность проблемы, девиз.

Проблема : Как сформировать экологические знания и воспитать экологическую культуру у детей дошкольного возраста .

Актуальность проблемы : Через красоту и любовь к природе развивать активный познавательный интерес, а также желание практически создавать нужные условия для сохранения природы.

Девиз :

«ОТ КРАСОТЫ ПРИРОДЫ - К КРАСОТЕ СЛОВА, МУЗЫКИ, ЖИВОПИСИ› .

В. Л. Сухомлинский

1.2. Цель и задачи :

ЦЕЛЬ : Формирование у детей дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к объектам природы, к природным явлениям, которые окружают ребенка в различных видах детской деятельности.

ЗАДАЧИ :

1. Создать и правильно использовать развивающую экологическую среду в ДОУ , в семье для воспитания у детей экологической культуры .

2. Формировать представления детей о том, что люди, растения и животные обладают способностью приспосабливаться среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе.

4. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.

5. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.

6. Формировать у детей экологические знания , культуру и отношение к природе.

7. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе , области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.

1.3. Основные подходы, идеи, принципы, лежащие в основе экологического воспитания .

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека . В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности , которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний , норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней , активность в решении некоторых экологических проблем . При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Экологическое воспитание дошкольников - это экологический подход не только по ознакомлению детей с природой, но и важный процесс опирающийся на основополагающие идеи и понятия экологии . Ведущий отечественный эколог Н . Ф. Реймерс предполагает два момента ознакомления дошкольников :

Наглядная представляемость;

Включение дошкольника в практическую деятельность, так как у них в основном преобладает наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления. И лучше всего это проводить на природе ближайшего окружения ребенка. Основной экологического воспитания является личностное развитие ребенка : заложить в дошкольном возрасте фундамент личностной культуры. Красота, добро, истина в 4-х ведущих сферах действительности - природе, “рукотворном мире”, окружающих людях и себе самом -- вот то, на что я опираюсь в своей работе.

При выстраивании педагогического процесса по экологическому воспитанию я учитывала следующие принципы :

1. Гуманизма и педагогического оптимизма , который заключается в требовании “Не навредить!”

2. Эффективности и научности. Следует помнить, что ребенок - не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мысли и развивает по своим законам, которые И должен постичь исследователь.

3. Принцип детерминизма, который предусматривает изучение условий жизни ребенка, особенностей его социального окружения.

4. Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода, отражает особенности развития ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты и путь его развития индивидуален.

5. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной картины развития личности ребенка. Необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживая все стороны развития ребенка в совокупности.

6. Принцип гуманизации :

Ориентировка на личность ребенка, изменяя общее с ним “на равных”;

Взаимосвязь между окружающим миром, взрослым человеком и ребенком;

На основе познавательных выводов, исследований обеспечить дифференцированный подход к детям, их всестороннее развитие;

Изменяя развивающую среду в группе, приближать детей к познавательной деятельности.

7. Принцип демократизации :

Проявление начал экологической культуры , самостоятельности, творчества в разных режимных моментах;

Совместное участие дошкольников , воспитателей , родителей в акциях “Помоги природе”, воспитывая чувства патриотизма к родному краю, доброту и признательность.

8. Принцип индивидуализации :

Каждому ребенку -- индивидуальный подход по данному направлению.

9. Принцип дифференциации и интеграции :

Единство всех подсистем воспитательной работы и режимных моментов в экологическом воспитании детей ;

Дифференцированный подход к детям с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

10. Развивающее обучение : п использовать новые технологии, основанные на разумном сочетании всех методов : информационно-репродуктивных и информационно-поисковых.

2. ЗНАЧЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Воспитатель - носитель экологической культуры .

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса , в том числе и экологического воспитания . Личная убежденность воспитателя , его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания у дошкольников - вот , что самое главное в экологическом воспитании . Являясь носителем экологической культуры , владея методикой экологического воспитания , он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Воспитатель своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве » в помещении и на участке детского сада.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры , эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей , объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются :

Контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; - понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

Наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников; возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

2.2. Виды совместной деятельности, оказывающие решающее воздействие на становление начала экологической культуры в дошкольном возрасте .

Ведущее место в экологическом воспитании отводится наблюдениям. Наблюдения разного вида являются одним из методов обучения, который обеспечивает формирование основного содержания знаний и овладение важнейшими познавательными умениями. Наблюдения проводились на прогулке за животными, птицами, насекомыми, растениями, явлениями природы и в групповой комнате за рыбками, комнатными растениями. Наблюдения за одним и тем же объектом проводились неоднократно, каждый раз с новой целью.

Например, дерево в различное время года, в сухую и дождливую погоду; какие птицы чаще сидят на нем. Различное состояние деревьев и кустарников в теплое и холодное время года позволят в процессе наблюдений формировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий, т. е. взаимосвязь живой и неживой природы. Необходимо помочь ребенку самому добыть ответ на свои вопросы, тогда и знания будут крепче, да и чувство радости открытия подтолкнет его на дальнейшие наблюдения. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему.

В уголке природы с детьми младшей группы наблюдали зависимость роста растений от воды, в старших группах - от света, тепла. Наглядной опорой для воспроизведения представлений служили рисунки, графики. Чтобы наглядно проследить изменения в неживой и живой природе, происходящие от сезона к сезону, в младшей группе сделали круговую диаграмму, моделирующую смену времен года. Это круг, разделенный на четыре сектора разного цвета : желтый, белый, зеленый, красный, соответствующие временам года : осень, зима, весна, лето. На них значками отмечаются приметы сезона. Дети уже способны сопоставить определенное время года и перемены, происходящие в связи с этим у растений и животных.

У детей развивается обобщенное представление об определенной, цикличной сменяемости времен года. Они не только наблюдают, но и вспоминают, что было раньше, сравнивают происходящие перемены.

В старших группах велись календари наблюдения за погодой, в который каждый день отмечалось состояние погоды, наличие ветра, осадки. В зимнее время ведется календарь за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры.

Большую роль в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой всё живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т. д.) .

Эта деятельность нечто иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах » дошкольного учреждения .

В уголке природы жизнь обитателей зависит от человека. Поэтому здесь большое значение имеет трудовая деятельность детей. Труд детей становится осмысленным, экологически целесообразным , если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом человека. Дети кормили рыбок, поливали комнатные растения, помогали воспитателю мыть или протирать их.

В младшем возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение : дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле : «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

2.3. Отражение межпредметных связей.

Формирование экологически правильного отношения к природным объектам направлено на развитие у детей дошкольного возраста правильного отношения к миру природы и осуществляется оно в процессе интеграции наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтение художественной литературы, просмотра видеофильмов и телепередач, а также самостоятельной деятельности детей. Невозможно научить ребенка чему-то если не будешь использовать слово, а если используешь слово, значит и поешь, и читаешь, и изображаешь. Одним словом : все методики взаимосвязаны между собой. Это и развитие речи, и ознакомление с природой, и математика, и музыка, и физическая культура, так как любое выполненное ребенком движений позволяет ему познавать, обобщать , сравнивать, классифицировать, моделировать, что и требуется в моей работе. Одним словом, процесс интеграции просматривается в любом режимном моменте и преследует определенную цель.

Таким образом, можно сделать вывод, что экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс повседневной жизни и на занятиях, а это выглядит так :

Через взаимосвязь всех методик я добиваюсь воспитания человека-добра , человека-хозяина, да и просто доброго человека, который не только познает мир природы, но и через различные анализаторы он любуется этим миром, помогает по возможности бережно относиться к каждому объекту природы.

Очень важно предоставить ребенку возможность не только обобщить , но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт . Так, в движениях, танцах, интонациях ребенок отображает свое отношение к „таким явлениям природы, как листопад, метель; имитирует повадки различных животных. На занятиях, как физкультминутку использую комплекс «Веселый дождик» , основанный на подражании явлениям природы (ласковый ветерок, буйный ветер, солнышко просыпается и с грустью ложится спать, снеговик тает и др.). Дети должны не только выполнять движения, но и ощутить или чувство настороженности, или радости и веселья, или огорчения, тревоги.

Только в сочетании двух сфер познание действительности и выражение отношения к ней - возможно развитие экологической культуры ребенка .

Нельзя обойтись и без литературы о природе, о «братьях меньших» . Такого типа книги особенно милы детскому сердцу, которое чувствует «кровную связь» между собой и муравьем, птицей и деревом. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Яркий образный язык произведений создает у детей определенное настроение, повышает познавательный интерес к природе.

В сказках, стихах, коротких рассказах Б. Житкова, А. Барто, С. Маршака, Л. Толстого, Е. Чарушина эмоционально, живо описаны сценки из жизни знакомых детям животных, а также наиболее яркие явление неживой природы (дождь, снег, гроза) . А познавательные сказки В. Бианки отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают эмоциональный отклик у ребенка, а главное демонстрируют приспособленность животных к среде обитания. Дети не только слушают произведения М. Пришвина, Н. Сладкого, К. Паустовского, К. Ушинского и др., но и переживают за героев, объединяют прочитанное с окружающим миром. Во время чтения делаю паузы. Например, выглянуло из травы. кто? и дети, используя ранее прочитанное описание, догадываются кто бы это мог быть. Это всё помогает лучше понять природу, сделать доброе дело для нее.

Но надо соблюдать чувство меры, не допускать переизбытка информации, вовремя переключать внимание ребенка от слушания рассказа к отгадыванию загадки, от наблюдений - к рисункам и т. д. «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал», - это совет В. А. Сухомлинского.

В дидактической игре «Ромашка» дети обогащают свои знания о том, для чего нужна природа. Она кормит, одевает, обувает человека, дает все необходимое для жизни. Человек должен быть благодарен ей за это, охранять ее. Быть готовым прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются.

Настоящая забота о природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними положительный пример отношения к природе взрослого. Но ребенок часто видит, как взрослые нарушают правила поведения по отношению к природным объектам : ломают ветки деревьев, оставляют мусор в местах отдыха. В таких случаях надо говорить, что взрослые поступают неправильно. Человеку нужно разумно и осторожно пользоваться богатствами природы. Детям рассказывается о необдуманных действиях человека, которые привели к трагическим последствиям (использование химических веществ, загрязнение воздуха, воды, почвы) . Гибнут рыбы, птицы, животные, растения, многие находятся на грани исчезновения. В связи с этим дети познакомились с «Красной книгой» . Красный цвет - это сигнал опасности, который подают живые существа, которые особенно ждут нашей помощи, нуждаются в нашей защите. И нам с детьми хотелось бы, чтобы «Красная книга» не увеличивалась в объеме.

И приятно видеть, как дети стараются не ломать ветки с деревьев, а найти нужную палочку на земле. Увидев красивый цветок, не стремятся сорвать его, а зовут всех посмотреть. Найдя божью коровку, возвращают ее на травку. Старшие дети наводили порядок в лесу, собирая мусор в ямки, сами делали замечания детям, которые поступали неправильно по отношению к природе.

«Каждый человек должен понять, что природе сейчас плохо. И обязательно помочь ей. Обязательно! Как другу, попавшему в беду» (А. А. Плешаков) .

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями : дети делают се необходимые сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой) . Формула этого возраста : «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается : напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.

Весной и летом дети активно участвовали в посадке и прополке овощных культур и цветущих растений на участке, их поливке. Осенью собирали семена цветов, убирали овощи с огорода. Также собирали семена растений на корм птицам (репей, подорожник, семечки арбуза, дыни, ягоды рябины. Зимой подкармливали птиц, сделав для этого кормушки из фанеры, из пластмассовых бутылок, из бумажных коробок.

Дети младшей группы проявляют доброжелательное отношение к объектам природы. Они подружились с березой, ёлочкой, рябиной, растущими на участке детского сада. Дети приходили к ним в гости, здоровались и прощались с ними, подгребали к ним листья осенью, снег вначале зимы, чтобы деревьям зимой было тепло.

Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным : если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся; если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитание - методом , который обеспечивает развитие начал экологического сознания , формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

Знания, полученные при наблюдении и трудовых действиях, дети закрепляли в играх. Игра - ведущая деятельность дошкольника , которая позволяет «погрузить» детей в любую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания, а также вырабатывает отношение детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

В дидактической игре «Кто где живет» , «Этажи леса» дети закрепляют связь животных со средой обитания. Дети узнали о роли окраски в жизни животных, она защищает, отпугивает, предупреждает врагов.

Из опыта работы воспитателя по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Автор: Мерзлякова Наталья Владимировна, воспитатель детского сада "Солнышко", МОУ "Ыныргинская СОШ", Чойского района, Республика Алтай.
Описание: данный проект можно использовать (изменив задачи в соответствии с возрастом детей) в работе с детьми детского сада, начиная со средней группы и включая подготовительную (возраст детей от 4-х до 7-и лет). Данный материал будет полезен и интересен воспитателям детских садов.
Привлекательность данного проекта в его доступности, краткосрочности, результативности, информационной и эмоциональной насыщенности. Преимущество разработки этого проекта заключается ещё и в том, что в условиях нашей сельской местности реализация данного проекта, входит в зону ближайшего окружения детей.
Пояснительная записка
«Расскажи - я забуду,
Покажи - я запомню,
Дай попробовать - я пойму».
(китайская пословица)
Актуальность выбранной темы
Экологическое образование занимает все более широкое место в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Целью экологического образования дошкольников является формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её разнообразии, к людям, охраняющим её, отношение к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды. Проблемы экологического воспитания являются актуальными проблемами современности. Это побуждает к поиску эффективных способов её решения.
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Экспериментирование, как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего мира. Исследовательская деятельность, экспериментирование помогает строить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства.
Экспериментирование в старшей группе является важной частью образовательного процесса.
Основная форма работы с дошкольниками и ведущий вид деятельности для них является игра. Но почему именно игра помогает ребенку развиваться? Дело в том, что детский мозг устроен так, что если малышу не интересен тот или иной предмет, как бы вы ни старались, запомнить и понять его должным образом он не сможет. В конечном итоге может сложиться ситуация, когда ребенок напрочь начнет отвергать, то или иное занятие. Значит, малыша необходимо заинтересовать. Тогда на помощь и приходят игры-эксперименты.
Поэтому тему самообразования я выбрала «Игры и эксперименты, как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста».
Цель работы по теме самообразования: исследование игры и познавательно-исследовательской деятельности как средства экологического воспитания дошкольника.
Задачи:
- изучить особенности познавательной активности через игровую деятельность, а именно экологические игры;
- развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента;
- воспитывать экологическую грамотность дошкольника.
Детское экспериментирование - это важный процесс самообразования малышей. Оно помогает ребятам лучше запоминать произведенные действия и получаемые результаты. Кроме того, в это время происходит активное развитие мышления и обычно моторики рук. Конечно, при подготовке к школе подобные игры просто незаменимы - они готовят малышей к взрослой жизни и позволяют понять сложные процессы.
Всем деткам (да и многим взрослым) нравится получать знания без лишнего напряжения. Это помогает усвоить большее количество информации за меньший промежуток времени. Если занятие в старшей группе детского сада организовано верно, то в конечном итоге малыш будет в полной мере готов к школьной жизни, да еще и получит вагон полезных дополнительных знаний, которые будут помогать ему в более старшем возрасте.
Игры для старшей группы - это основной источник знаний об окружающем мире и его особенностях. У игрового метода существует ряд целей, которые должны быть в полной мере реализованы в ходе проведения разного рода занятий. Цели экспериментов - это создание интересной обстановки для каждого ребенка. Игры для старшей группы должны формировать знания об окружающем мире и свойствах разных веществ, с которыми будут взаимодействовать малыши (вода, песок и так далее). Эксперименты - это еще и прекрасный способ научить детей обращаться с теми или иными предметами, использовать их по назначению, дабы достичь желаемого результата. Экспериментирование в старшей группе позволяет ребятам раскрыться и проявить свои знания на практике.
Любое дело и занятие должно преследовать свои задачи, которые необходимо осуществить за проведенный промежуток времени. Таким образом, у игр тоже они имеются. Экспериментирование в старшей группе развивает познавательные интересы у почти готовых к школе малышей. Это крайне важно, так как отсутствие увлеченности ведет к потери внимания и концентрации. А это пагубно сказывается на дальнейшей успеваемости. Игры также развивают у ребят мыслительные процессы и мышление в целом. Иногда для решения поставленной задачи необходимо проявить нестандартный подход. Если у человека нет возможности развивать свои мысли, то и верному решению взяться неоткуда. Игры экспериментирования в старшей группе должны формировать у детей гуманное, толерантное и правильное отношение к людям и окружающей среде. Кроме того, в конце они также должны научиться некой дисциплине и правилам поведения. Все эксперименты, проводимые с детьми, должны быть как-то систематизированы и разделены между собой. Наиболее удачным способом является «дробление» по месяцам. Это помогает формировать наиболее подходящие подходы к игровым процессам, учитывая все особенности того или иного месяца.
Следует понимать, что в разное время года детское экспериментирование значительно отличается друг от друга. Поэтому следует учитывать особенности места проживания и текущее время года. Так, например, зимой нельзя играть в песочнице, а осенью - со снегом. Поэтому следует учитывать особенности места проживания и текущее время года. Таким образом, мною был составлен план работы на учебный год по творческой теме с детьми старшего дошкольного возраста детского сада «Солнышко».

Скачать Из опыта работы воспитателя по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 10 «Солнышко»

Муниципальный этап всероссийского конкурса

«Воспитатель года» - 2015

Выполнила: воспитатель 1 кв. категории Березина М. В.

д. Гагаринское 2015г

Оглавление

1.Социальная значимость методической разработки_________________стр. 2

2.Актуальность задач экологического воспитания___________________стр. 3

3. Представление опыта работы по экологическому воспитанию в МДОУ детский сад №10 «Солнышко»____________________________________стр.5

4. Библиографический список ___________________________________стр 10

5 ПРИЛОЖЕНИЕ _____________________________________________стр.11

Перспективный план работы по экологическому воспитанию в старшей разновозрастной группе МДОУ детский сад №10 «Солнышко»_______стр 13

Наши награды_________________________________________________стр 20

Консультация для родителей___________________________________ стр.22

Конспект экологического занятия «Почему исчезают животные»______стр.26

Конспект экологического развлечения «Чистота спасет мир»_________стр 29

Все хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Социальная значимость методической разработки

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В данный период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе и окружающим людям. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в дошкольном образовательном учреждении под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает мышление детей, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Каких бы образовательных концепций воспитатель ни придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания ни работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины

Актуальность задач экологического воспитания

В настоящее время задача экологического воспитания дошкольников особенно актуальна. Дети получают большое количество информации, которую переосмыслить и использовать сложно. Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнью Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характеров и интересов. Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Экологическое воспитание дошкольников будет важно и в будущем, так как это связано с социальными проблемами общества.

Ведущей педагогической идеей данной работы является приучение детей старшего дошкольного возраста проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний о мире природы и экологии. Формировать экологическую культуру личности через развитие компонентов:

Экологических знаний и умений

Экологического мышления

Ценностных ориентаций

Экологически оправданного поведения

Особое внимание в работе с дошкольниками уделяется нравственному воспитанию. Оно проявляется не только в умении детей бережно относиться к живой и неживой природе, но и в гуманном отношении к окружающим людям.

Цель работы: поиск новых подходов к решению проблемы личностного развития ребенка в системе работы по ознакомлению его с окружающим миром.

Принципы работы:

Энциклопедичность формируемых у ребенка знаний и представлений обо всем, что его окружает

Природосообразность: человек является частью природы и подчиняется ее законам

Воспитательная ценность знаний

Проблемы и задачи

Программы начального школьного образования предъявляют высокие требования к подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению, поэтому необходимо довести знания ребенка подготовительной группы до соответствующего уровня. Для решения данной проблемы педагог ставит перед собой ряд задач

Изучение педагогической литературы и ознакомление с передовыми образовательными технологиями по данной проблеме

Отбор необходимого содержания из дошкольных методик

Разработка новых форм планирования различных видов детской деятельности

Поиск и апробация новых методов и приемов работы с детьми

Формирование знаний детей о жизненно необходимых проявлениях человека, животных и растений (питание, рост, развитие)

Формирование представлений о причинно- следственных связях внутри природного комплекса

Развитие эмоционально- доброжелательных отношений в процессе общения с природными объектами

Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы

Развитие умения правильно взаимодействовать с природой

Воспитание гуманного отношения к людям

Развитие интереса к окружающему миру

Формирование эстетического отношения к окружающей действительности

Достижение цели и задач системы экологического воспитания старших дошкольников предусматривает соблюдение принципов:

Систематичности

Сезонности

Возрастной адресованности

Интеграции

Преемственности

Взаимосвязи с семьей

Представление опыта работы по экологическому воспитанию в МДОУ детский сад №10 «Солнышко»

Наш детский сад №10 «Солнышко» работает по "Программе воспитания и обучения в детском саду" М.А. Васильевой. Программа предусматривает формирование у дошкольников экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру. Опираясь на основные содержательные линии раздела "Ребенок и окружающий мир", педагогический коллектив разработал дополнительную программу "Росток", которая используется в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Данная программа предполагает решение следующих основных задач:

Развитие элементарного понимания ребенком - дошкольником ценности и неповторимости своего личностного "Я" и любого живого организма;
- формирование основ естественнонаучного мышления, культуры познания человека, природы и осознание своего единства с ней;
- развитие у дошкольников представлений о взаимосвязях человека, растительного и животного мира с внешней средой;
- безусловное принятие ребенком права на жизнь иного, чем он, существа;
- воспитание позиции исследователя окружающего мира;
- развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и мира природы;
- воспитание экологической ответственности ребенка: понимание своих действий и своей роли в конкретных экологических и жизненных ситуациях.

Программа построена с учетом принципа применения разнообразных форм воспитания и обучения ребенка: элементарная исследовательская деятельность, циклические наблюдения в природе, вариативные прогулки, развивающие игры, эвристические беседы и др. Содержание данной программы основывается на принципе интеграции, обеспечивающей взаимодействие и взаимопереплетение основ гуманитар-
ных, естественных, психолого-педагогических наук и гармоничное сочетание всех видов деятельности: общения, игры, труда, изодеятельности и др.
В нашем детском саду созданы условия для ознакомления дошкольников с природой: в групповых комнатах - уголки природы, на территории детского сада - цветник, растения леса, поля и сада. Уже с конца зимы мы начинаем с детьми устраивать мини-огороды: высаживаем в ящики с землей лук, овес, горох; готовим цветочную рассаду: бархатцев, астр, циннии. Весной мы оформляем клумбы. Учим детей не только восхищаться и беречь красоту, созданную природой и другими людьми, но и создавать красоту для себя и для других. В течение всего лета дети ухаживают за цветами, видят результат своего труда. Воспитатели рассказывают о влиянии цветов на людей, о пользе лечебных трав.
Большое внимание мы уделяем организации элементарной поисковой деятельности, помогающей ввести детей в мир познания природы, пробудить их интеллектуальные способности. Даем детям возможность "общаться", "действовать" с объектами природы. Такими возможностями обладает эксперимент . Он позволяет дать детям наиболее полную информацию об изучаемых объектах или явлениях, повысить наглядность и доступность материала, сделать процесс познания наиболее эффективным и, конечно, удовлетворить естественную любознательность дошкольников.
В условиях детского сада мы используем только элементарный опыт . Его элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется бытовое и игровое оборудование. Такое как, например, прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема, мерные ложки (от детского питания), гибкие пластиковые или резиновые трубочки, взбивалки, деревянные лопатки и шпатели для размешивания и др.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Проводятся опыты чаще всего в старшей разновозрастной группе. В младшей разновозрастной группе воспитатель используют лишь отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Таким образом, опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.
Дошкольное детство - это период игры, поэтому мы широко используем различные дидактические игры природоведческого содержания . В каждой группе имеются настольно-печатные игры, например, "Зоологическое лото", "Ботаническое домино". Словесные дидактические игры развивают в дошкольниках не только восприятие и речь, а также умение анализировать и описывать; они учат детей обобщать явления, классифицировать предметы: относить их к той или иной категории. Детям нравятся игры "Когда это бывает?", "Что в природе бывает круглым?", "Назови одним словом". Широко используются экологические игры-занятия, игры-путешествия, игры-конкурсы. Интерес и распространение приобретают экологические театрализованные игры. Эти игры развивают воображение, эмпатию, усиливают доминантность отношения к природе, усиливают компоненты личностного отношения к природе, формируют навыки взаимодействия с природой.
Из важных инструментов в воспитании многих поколений людей, живших в гармонии с природой, была, как это ни удивительно сказка, которая сопровождала человека от рождения до глубокой старости. Использование в экологическом образовании народных сказок является методом формирования основ экологического сознания у дошкольников. Следует отметить также одно из направлений творческого поиска - экологическую сказку , интерес к которой у детей определяется новизной сюжета, наличием необычных персонажей, элементами загадочности и позволяет педагогу в занимательной форме раскрыть сложные явления природы, дает возможность научить детей научному видению, вызвать сочувствие ко всему живому, заложить начальные формы осознанно правильного отношения к природе.
Особую роль в экологическом образовании дошкольников мы отводим моделирующей деятельности , с помощью которой появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явлений, установить связи и отношения. Наша программа предусматривает формирование у детей понимания связи между развитием растения и условиями их существования, овладение элементарными понятиями, такими как "рыбы", "птицы", "лес", и т.д

Особое внимание в работе нашего МДОУ отводится теме экологического просвещения родителей . Сотрудничество её происходит через родительские собрания, индивидуальные беседы, консультации, стенды, пропагандируя педагогические знания. Участие родителей в выставках, совместной деятельности по благоустройству участка группы.

Таким образом, опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников показал, что выбранное нашим коллективом направление верно. Программа выполняется успешно. Дети выражают устойчивый интерес к данным занятиям, понимают значимость взаимосвязей в природе, осознают место человека в ней. Но, несмотря на значительное улучшение состояния работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста, проблемы еще имеются и над их решением педагогический коллектив МДОУ №10 «Солнышко» будет работать.

Люди, оглянитесь-ка вокруг!

Как природа истинно прекрасна!

Ей нужна забота Ваших рук,

Чтобы красота ее не гасла.

Б.Рябинин

Библиографический список

Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 5.

Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М. : Просвещение, 1993.

Николаева С. Н. Как приобщать ребенка к природе: метод. мат-лы для работы с родителями учреждений. – М., 1993.

Николаева С.Н. Юный эколог М.2005г.

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы 2012 г.

Рыжова Н.А. Наш дом- природа. М.206 г.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском садую Программа и методические рекомендации. М.2008г.

Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание. –1992. – № 7–8.

ПРИЛОЖЕНИЕ

На основе проведенной работы можно сформулировать ряд рекомендаций воспитателям:

Ознакомление с объектами и явлениями окружающей природы будет более результативным, если воспитатель будет отмечать все достижения и самостоятельность детей, хвалить за уверенность и инициативу.

Необходимо постоянно использовать в педагогической практике инновационные технологии, в результате которых будет достигаться положительный эффект развития всех сторон познавательной деятельности ребенка- дошкольника.

Работа по экологическому образованию дошкольников не должна проходить изолированно от той воспитательно-образовательной работы, которую осуществляет МДОУ

Мероприятия по использованию инновационных технологий должны охватывать все виды деятельности дошкольников.

Перспективный план работы по экологическому воспитанию в старшей разновозрастной группе МДОУ детский сад №10 «Солнышко»

Дата

проведения

Тема

Цель

Возможная форма проведения в режиме дня

Сентябрь

Через добрые дела можно стать экологом

Дать детям представление о том, кто такой «Юный эколог»

Утренняя беседа, прогулка

Знакомство с книгой «Экология в картинках»

Знакомство с основными разделами книги

НОД

ЧХЛ во второй половине дня

Природа и человек

Дать представление о влиянии деятельности человека на природу

Беседа

Наблюдение на прогулке

Как вести себя в природе

Закрепить знания о правилах поведения в природе

Беседа на прогулке

Мы - друзья природы

Воспитание бережного и доброго отношения к природе

Напоминающие знаки

Повторение норм и правил поведения в природе

Изготовление знаков в совместной деятельности с воспитателем

Многообразие растений и их связь со средой обитания

Дать представление о стадиях развития и роста растений.

НОД

Октябрь

Растения в нашей жизни

Систематизировать знания детей о значении растений в жизни человека

Беседа

Лекарственные растения

Познакомить с лекарственными растениями, их пользе для человека

Беседа

Комнатные растения

Познакомить с разнообразием комнатных растений

Работа в уголке природы

Влаголюбивые и засухоустойчивые растения

Дать представления о различных типах растений и их строении

Экспериментальная деятельность

Растения на участке детского сада

Познакомить с разнообразием растительного мира на участке МДОУ

Познавательная экскурсия

Сезоны

Познакомить с комплексом характерных явлений живой и неживой природы в различные сезоны

НОД

Дид. игра

Красная книга

Познакомить с красной книгой и охраняемыми растениями

Беседа Презентация книги

Чтение рассказа «Удивительная прогулка»

Познакомить с познавательным произведением; побуждать отвечать на вопросы

ЧХЛ

Деревья вокруг нас

Уточнить знания о разнообразии деревьев; показать распространение различных деревьев в разных климатических зонах

НОД

Дид.игра

Ноябрь

Кора деревьев

Уточнить понятие «Кора», ее значение для дерева, формировать умение различать деревья по внешнему виду

Наблюдение на прогулке

В гости к деревьям

Познакомить с особенностями разных видов деревьев, воспитывать бережное отношение к природе

Экскурсия в осенний парк

Беседа о лесе

Уточнить и расширить представление о лесе, воспитывать интерес к жизни леса

Беседа

Важность растений

Формировать умение понимать происходящие в природе процессы. Дать представление о значимости растений

НОД

Животные и человек

Познакомить с основными группами животных. Раскрыть значение животных в жизни человека

Презентация к НОД

Домашние животные

Рассказать о значении домашних животных в жизни человека. Воспитывать желание ухаживать за ними

Путешествие на приусадебный двор

Дикие животные

Формировать представление о диких животных. Познакомить с интересными фактами из жизни диких животных

Работа в уголке природы МДОУ

Дид. игра

Насекомые

Формировать представление о насекомых, их видах и пользе для человека. Воспитывать бережное отношение к объектам живой природы

Беседа и презентация в режиме дня

Декабрь

Почему белые медведи не живут в лесу

Познакомить с белыми медведями и их образом жизни

ЧХЛ «Экология в картинках»

Лесные жители

Закрепить знание о внешнем виде диких животных

НОД по художественному творчеству

Рыбы

Дать представления о рыбах, их внешнем виде, защитной окраске, повадках, местах обитания

Беседа в уголке природы

Дид. игра

Почему исчезают животные

Перечислить основные принципы вымирания некоторых животных, объяснить почему нужно охранять животный и растительный мир

НОД

Обитатели уголка природы

Познакомить с обитателями уголка природы, закрепить знания о способах ухода за обитателями уголка природы

Изготовление аквариума

Знакомство детей с оснащением аквариума

Совместная деятельность педагога и детей в уголке природы

Зимующие птицы

Изготовление кормушек

Знакомство детей с техникой изготовления кормушек

Беседа о значении кормушки для зимующих птиц

Январь

«Птичий город на деревьях»

Познакомить с содержанием книги

ЧХЛ

Многообразие животных и их связь со средой обитания

Закрепить понимание того, что все животные и растения- живые существа. Развивать познавательный интерес

НОД

Мироздание

Познакомить с видимыми явлениями вселенной, дать представление о земле и других планетах солнечной системы

Познавательная беседа

Наблюдение на вечерней прогулке

Наша Земля

Познакомить с глобусом, формировать представление о существовании разных областей Земли

Беседа

Презентация

Солнце, земля и другие планеты

Дать первоначальные представления о строении солнечной системы

Работа с дид. материалом в уголке природы

Земля - живая планета

Уточнить представление детей о солнечной системе, дать представление о уникальности земли

НОД

Февраль

Земля и ее спутники

Дать представление о Луне, как спутнике Земли

Наблюдение на прогулке

День и ночь

Дать представление о вращении планет вокруг солнца, о смене частей суток

Опытно- экспериментальная деятельность

Вода в жизни человека

Формировать знания о значении воды в жизни живых организмов, о источниках воды

НОД

Свойства воды

Познакомить со свойствами воды, с разными физическими состояниями воды

Волшебница- вода

Уточнить представление о том, что вода- очень ценный продукт. Дать представление о получении питьевой воды

Познавательная беседа

Круговорот воды в природе

Познакомить с круговоротом воды в природе

Познавательная беседа

Воздух

Формировать знания о значении воздуха в жизни живых организмов, о роли растений в очищении воздуха

НОД

Чтение экологического рассказа

Март

Опыты с воздухом

Развивать навыки проведения лабораторных опытов. Закрепить знания о свойствах воздуха

Опытно - экспериментальная деятельность

Почему дует ветер

Познакомить с причиной возникновения ветра

Наблюдение на прогулке

Почва и камни

Познакомить с различными видами почв и их свойствами. Дать представление о камнях

Совместная деятельность в уголке природы

«Почва- живая земля»

Познакомить с произведением

ЧХЛ

Загрязнение окружающей среды

Показать, как происходит загрязнение окружающей среды, обсудить возможные последствия этого

Экологическое развлечение

«О чем шепчутся камни»

Продолжать чтение книги «Экология в картинках»

ЧХЛ

Апрель

Жизнь растений и животных в сообществе

Расширять представления о мире животных и растений

Беседа

Лес - как экосистема

Дать представление о лесе - как сообществе растений и животных. Воспитывать бережное отношение к живой природе

Познавательная беседа

Наблюдение на прогулке

Пруд, озеро, река, как экосистема

Дать представление о сообществе водных обитателей: растений и животных, приспособившихся к жизни в воде

Познавательная беседа

Экскурсия к водоему

Море- как экосистема

Дать понятие о море - как огромном водном пространстве, о том, какая вода в море, о животных и растениях морей и океанов

НОД

Луг – как экосистема

Дать понятие о луге- как сообществе травянистых растений, закрепить знания о насекомых. Познакомить с наземными птицами

Экскурсия на луг

Май

Вот какой Я

Закрепить знания о внешнем виде и строении тела человека

Беседа

Чистота окружающей среды

Дать представление о том, что здоровье человека зависит от его самого и чистоты окружающей среды

Беседа

Наблюдение на прогулке

Трудовая деятельность на прогулке

Правила чистоты

Закрепить полученные ранее сведения, побуждать пользоваться ими в повседневной жизни

НОД

Я- юный хранитель природы

Закрепить полученные знания по разделу «Экология»

Экологическое развлечение

Наши награды

Консультация для родителей

Тема: «Экологическое воспитание в семье»

Цель: Дать методические рекомендации по формированию экологической культуры в семье, помочь осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности, познакомить с литературой по экологическому воспитанию детей. Роль воспитателя: Помочь в подборе литературы, дидактических игр, дать необходимые рекомендации для решения данной проблемы.

Подготовительный этап.

1. Чтение сказки «Сказка – ложь, да в ней намек» из кн. Рыжовой Н.А. «Природа – наше богатство».

2. Анкетирование родителей.

3. Знакомство с литературой, играми по экологии.

План:

1. Введение.

2. Учитесь быть вежливыми людьми.

3. Учите детей видеть красоту природы, наслаждаться ее гармонией.

4. Читайте и познавайте вместе с детьми.

5. Труд детей в природе.

1. Все чаще звучит в природе «SOS” - Остановись! Одумайся! – шепчут человеку леса. - Не оголяй землю. Не превращай ее в пустыню. - Пощади!- вторит земля. Ты вырубаешь деревья. Это лишает меня влаги. Я иссыхаю, старею. Скоро я ничего не смогу родить: ни злака, ни цветка. - Я знаю, ты научился летать к звездам. Это прекрасно. Но я тебе нужна и в полете. Я всегда буду с тобой. Ты не сможешь жить без моего хлеба, без моих цветов» Вот так Земля взывает нас о помощи, и мы с вами должны защитить ее, сберечь. Кроме этого мы должны научить ребенка делать тоже самое, ибо ему на ней жить дальше. Наша задача – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе и каждый в отдельности в ответе за Землю.

2. Как же сформировать у ребенка гуманное отношение к природе? Прежде всего, через сострадания, заботу о тех, кто в ней нуждается, помощь попавшим в беду (животным, растениям). Но начинать надо с себя, ибо ребенок многое усваивает благодаря подражанию взрослым и прежде всего своим родителям. Поэтому всегда помните, что Вы вежливый и воспитанный человек, а….

Человек вежливый и воспитанный не позволит весной резать, уродовать ствол березы, чтобы попробовать березовый сок. - Воспитанный человек не ломает ветки деревьев и кустов, не рвет охапки лесных цветов. - Мы не должны сбивать ногами незнакомые нам или даже известные ядовитые грибы. Многие из них – лекарство для лесных обитателей. - Не следует ловить и нести в дом лесных зверушек и птиц. - Вежливый человек не оставит после себя свалки.

3. Необходимо как можно чаще бывать с детьми на природе. Ходите с ними в лес, парк. Детей надо учить видеть красоту природы, понимать ее, наслаждаться ею, передавать свои впечатления в слове, рисунке. Внимание детей к различным объектам природы следует привлекать с помощью вопросов, жестов, эмоциональной речи, игр, обращение к поэтическим образам. Многогранный мир природы пробуждает у детей любознательность и интерес. Побуждает к размышлению и сомнению. Впечатления, полученные в детстве от общения с природой, необыкновенно остры, они оставляют след на всю жизнь. Погружаясь в этот мир, впитывая его звуки, запахи, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется как личность. В нем развивается и крепнет бесценное свойство человеческой личности – наблюдательность. Все увиденное не оставляет его равнодушным, вызывает массу вопросов – «что?», «как?», «почему?».

4. Но очень часто родители, чувствуя свою некомпетентность в том или ином вопросе, раздражаются, отмахиваются от «надоевших» вопросов ребенка и результат такого отношения не замедлит сказаться: не успев окрепнуть и развиться, интерес ребенка к природе угаснет. Задумайтесь! Не губите хорошие начинания в детской душе. Постарайтесь пополнить свои знания о природе и вместе с ребенком найдите ответы на возникшие вопросы.

5. Не отстраняйте детей от ухода за животными, растениями. Наоборот необходимо включить детей в посильную для их возраста практическую деятельность. В процессе труда в природе совершенствуются трудовые навыки и умения природоохранного характера.

Итак, роль семьи в защите природы огромна. Именно она может привить ребенку любовь к природе, изменить отношение к ней.

Анкета для родителей.

Уважаемые родители, экологическое воспитание детей дошкольного возраста оказывает благотворное влияние на развитие личности ребенка. Ваши искренние ответы помогут нам выстроить программу развития детей в экологическом образовании и привить детям все лучшее, что может дать человекуприрода. Ответьте пожалуйста на следующие вопросы:

1. Есть ли у Вас дома животные, растения?

2. Кто за ними ухаживает?

3. Приобщаете ли Вы ребенка к уходу за животными, растениями?

4. Доверяете ли Вы ребенку самостоятельно, без Вашей подсказки, ухаживать за животным (растением)?

5. Если ребенок что- то делает не так. Ваши действия

а) Вы не обращаете внимания

б) Кричите, например «не рви», «не топчи» и т.д.

в) Поступаете как- то иначе

6.Читаете ли Вы с детьми книги о природе?

7.Всегда ли Вы сами поступаете правильно по отношению к природе?

Искренне благодарим Вас за сотрудничество!

Конспект экологического занятия

Тема: «Почему исчезают животные?»

Цель: дать детям представление о разнообразии природы, перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемых, объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир, обогащать словарный запас детей (динозавры, мамонты, истреблять, браконьеры, чёрный аист, морские коровы, редчайшие). Внушить сочувствие к живой природе, научить сопереживать.

Материал и оборудование: Иллюстрации с вымершими животными (динозавры, мамонты), материал для изобразительной деятельности детей (карандаши, фломастеры, листы бумаги форматом А4).

Ход занятия.

1. Вступительная беседа.

Очень давно планета Земля выглядела совсем не так, как сейчас, раньше на планете росли совсем другие деревья, обитали другие животные. (Показать детям иллюстрации с изображением древних лесов).

Вопросы к детям: Каких животных вы знаете, которые сейчас на Земле не обитают? (Динозавры, мамонты). Почему они вымерли?

2. Чтение рассказа «Морские коровы»

Много лет тому назад у далёких, никому неведомых островах в Тихом океане потерпел крушение русский корабль. Моряки спаслись, но им грозила голодая смерть. И тут они увидели, что у берегов целыми стаями плавают огромные морские животные, похожие на больших китов. Они были мирные и настолько доверчивые, что позволяли себя трогать руками. Питались они водорослями, и моряки их назвали морскими коровами. Мясо морских коров оказалось нежным и вкусным, поэтому моряки не умерли от голода. Из обломков разбитого корабля они смогли построить судёнышко и уплыть домой.

Прослышав об удивительных животных, другие люди стали приплывать на эти острова и запасаться мясом. Но никто не подумал о том, что морских коров надо поберечь, и меньше чем за 30 лет их всех перебили. Учёные долго надеялись, что где-то ещё водятся морские коровы, искали их, но так и не нашли. Ни одной морской коровы не осталось на Земле.

3. Обсуждение для закрепления услышанного:

Каких удивительных животных встретили моряки?

Как вы себе представляете морских коров?

4. Предложить детям нарисовать морских коров так, как они себе их представляют.

5. Пояснения педагога:

Более ста видов разных зверей и птиц уничтожали люди. На одних слишком усердно охотились, другим не оставили даже клочка земли (леса или степи), где они могли бы жить, третьих выловили хищники, привезённые людьми.

Немало исчезло и растений. В конце концов, люди поняли: если не помочь природе, растений и животных будет гибнуть всё больше и больше. Чтобы этого не случилось, составили Красную книгу. Вы уже знаете о ней. Вспомним, что в ней записано? Почему она красного цвета? Учёные составили Международную Красную книгу. Она очень большая, потому что в ней записаны исчезающие растения и животные всей планеты Земля. В каждом государстве есть своя Красная книга, и даже можно создать Красную книгу для каждой области.

6. Рассказ педагога о чёрном аисте.

Это редчайшая птица. Чёрный аист гнездится только на территории Окского заповедника, на высоких деревьях строит гнездо. Прилетает он из Южной Африки в конце апреля. После прилёта аисты чинят свои гнёзда, устилают их мхом, травой и откладывают от двух до шести яиц. Охота на чёрных аистов запрещена. Их осталось очень мало из-за браконьеров.

Ещё на русской равнине охраняется бурый медведь, вот он на иллюстрации. Когда-то бурых медведей было много, но теперь не осталось в лесах мест, которые не посещают люди, а медведи любят жить в глухомани, куда не пройдёт человек. Каким ещё животным угрожает исчезновение? Почему? Как можно не допустить их гибели?7. Подведение итогов