Podpora po vkrcanju v domove za sirote in otroke brez starševskega varstva. Modeli podomninske pomoči sirotam in otrokom brez starševskega varstva ter osebam iz njih. Aplikacija. postopek za podporo po vkrcanju

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Permskega ozemlja

Državna proračunska izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja

"Pedagoška šola v Permu št. 1"

Katedra za socialno delo in pedagogiko dodatnega izobraževanja

Tečajna naloga

Organizacija poštepenzionska podpora za sirote

Pastuhov in Sergej Igorevič A

Posebnost - socialno delo

Tečaj YY, skupina 21

Redna oblika izobraževanja

Znanstveni svetnik:

TElegina Galina Aleksandrovna

Perm, 2013

Uvod

Poglavje 1. Teoretični vidiki podpore za sirote po vkrcanju

1.1 Bistvo podomnitvene podpore za sirote

1.2 Značilnosti diplomantov sirotišnice

1.3 Pogoji podpore po vkrcanju

Sklepi o 1. poglavju

Poglavje 2. Metodološki vidiki podomninske podpore sirotam

2.1 Prepoznavanje težav sirot

2.2 Izkušnje s postpenzionsko oskrbo sirot

Sklepi o 2. poglavju

Zaključek

Seznam referenc

Uvod

Relevantnost raziskav. Danes se veliko govori o problemih sirot na splošno in še posebej o problemih prilagajanja diplomantov internatov na različnih ravneh.

Diplomanti sirotišnic tudi po končani poklicni šoli zaradi svojih individualnih značilnosti ne morejo samostojno najti zaposlitve in zaposlitve, izgubijo stanovanje, postanejo žrtve goljufij in si ne morejo ustvariti polnopravne družine. Prav tako državne pravice in ugodnosti, zagotovljene diplomantom, ne zadostujejo, da bi se diplomanti počutili čustveno in psihološko zaščitene. Zato je potreba po njihovi podpori po vkrcanju postala nujna.

Vstop diplomanta internata v družbo je prehod od pasivnega bivanja na državni podpori in navade zanašanja na pomoč drugih do samooskrbe z lastnim delom; od življenja med »svojimi« do samostojnega življenja v družbi s poudarkom na pravu, državljanskih pravicah in odgovornostih; določenega sklopa življenja v ustanovi do potrebe po odločanju in osebni odgovornosti zanje.

Ta prehod je za mladeniča, ki je odraščal v precej zaprtem izobraževalnem okolju, kot je sirotišnica, izjemno stresen. Če bo prehod v odraslo samostojno življenje gladek, bo za učence manj boleč.

Vidiki postpenzionske podpore za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, so zajeti v delih naslednjih avtorjev: L.M., L.Ya Oliferenko, T.I. Shulga, I.A. Podolskaya, L.V. Mardakhaev in drugi.

Obenem pa analiza literature potrjuje, da je problematika sirotništva premalo raziskana. Najprej gre za vprašanje podomninske podpore za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva. Šele pred kratkim so se sirotišnice začele osredotočati ne le na oblikovanje znanja in spretnosti pri vsakem predmetu učnega načrta, temveč tudi na prilagajanje otrok v obdobju po internatu.

Predmet študija- proces podpore po vkrcanju.

Postavka- pogoje za podporo po vkrcanju.

Namen študije- opredeliti učinkovite pogoje za podporo po vkrcanju.

Glede na namen dela sem ugotovil naslednje naloge kot so:

1. upoštevajo bistvo podomiščne pomoči sirotam in otrokom brez starševskega varstva;

2. podati značilne lastnosti diplomantov sirotišnice;

3. upošteva pogoje za podporo po vkrcanju;

4. ugotavljanje problematike sirot in otrok brez starševskega varstva;

5. upoštevajte izkušnje s podporo po vkrcanju v domovino za sirote in otroke brez starševskega varstva.

Raziskovalne metode: analiza znanstvene literature, analiza pedagoških izkušenj o tem vprašanju, primerjave.

Raziskovalna hipoteza: podpora po vkrcanju bo učinkovita pod pogojem: individualnega pristopa in medoddelčne interakcije.

Poglavje 1. Teoretični vidiki podpore za sirote po vkrcanju

1.1 Bistvo podomnitvene podpore za sirote

V zadnjem desetletju se v socialno in pedagoško prakso aktivno razvija in uvaja poseben proces, ki se v različnih virih imenuje "podpora".

Obrnemo se na koncept "spremljevanja". Ideja o spremstvu se je v socialni pedagogiki začela oblikovati konec 19. stoletja. Prvotno je bil razumljen kot pravi spremljevalec otroka, ki iz nekega razloga ne more samostojno delovati na enem ali drugem področju življenja. Z razvojem socialne pedagogike kot posebnega znanstvenega področja pa je kategorija podpore začela dobivati samostojen pomen.

Danes se izraz podpora v psihologiji, pedagogiki, socialni pedagogiki in na drugih področjih znanja uporablja tako konceptualno kot v povezavi s praktičnimi dejavnostmi za reševanje specifičnih problemov. Spremljanje pomeni hoditi ob osebi, ki se premika naprej skozi težave. Uporablja se v zvezi z osebo, ki potrebuje pomoč, podporo pri premagovanju nastajajočih (nastajajočih) težav (težav) v procesu samouresničevanja in doseganja vitalnih ciljev. I.A. Lipsky, ki analizira koncept "podpore" na univerzalni ravni, pride do zaključka, da je "podpora človekovemu razvoju njegova socialna interakcija z ljudmi okoli njega, katerih funkcije vpliva so razvoj te osebe na njegovi življenjski poti. , v različnih osebnih in družbenih situacijah.

Yu. Slyusarev je uporabil koncept "podpore" za pomen zagotavljanja psihološke pomoči zdravim ljudem, namenjene "ne le krepitvi ali dopolnitvi, ampak razvoju in samorazvoju posameznikovega samozavedanja", pomoči, ki sproži samozavedanje. -razvojne mehanizme in aktivira človekove lastne vire.

Razlagalni slovar ruskega jezika predstavlja pomen tega pojma. Spremstvo je nekaj, kar spremlja vsak pojav ali proces.

Upoštevanje teoretičnih vidikov kategorije podpore nam omogoča oblikovanje splošnih konceptov te kategorije. Spremstvo je ustvarjanje pogojev za uporabo potencialnih priložnosti in razpoložljivih virov za normalen razvoj otroka.

Raznolikost praktičnih pristopov nam omogoča, da vrste podpore razvrstimo na podlagi naslednjih razlogov:

1. po usmeritvi (pedagoška, socialno-pedagoška, psihološko-pedagoška, medicinska, valeološka podpora);

2. po vsebini (podpora odnosom, podpora razvoju, inovacijski procesi, materinstvo in otroštvo);

3. po predmetu (spremstvo otroka, staršev, družine);

4. po območju prodaje (podpora v izobraževalni ustanovi, predporodnem centru, vojaški enoti, podjetju);

5. po starosti preživljanja (spremljevalci dojenčkov, majhnih otrok, osnovnošolskih in mladostnikov).

Socialni in pedagoški vidik podpore je predstavljen v delih O.A. Korjakovceva, A.A. Arhipova. Navajajo, da je socialna in pedagoška podpora sestavljena iz ustvarjanja pogojev za uspešno socialno prilagajanje, ki temelji na zagotavljanju socialne in pedagoške pomoči, ki omogoča uspešnejšo pripravo na samostojno organizacijo življenjskih dejavnosti.

Socialno-pedagoška podpora je skupno gibanje (interakcija) socialnega učitelja (spremljevalec, subjekt podpore) in študenta, njegovih staršev (spremljevalec, subjekt podpore), ki temelji na subjektovi napovedi o možnostih vedenja in samoizražanja v razvojno situacijo, namenjeno ustvarjanju pogojev in zagotavljanju najprimernejše pomoči in podpore. V procesu podpore se spodbuja razumevanje bistva nastanka (reševanja nastajajočega) problema (težave) v komunikaciji, uspešnem napredovanju v izobraževanju, življenjski in poklicni samoodločbi (komunikacija, nega, razvoj in vzgoja otroka). otroka), načine za premagovanje ter spodbujanje k samostojnosti in samoaktivnosti pri tem. Spremstvo ne razbremeni ali prezaščiti spremljevalca v različnih življenjskih situacijah, ampak je namenjeno spodbujanju njegove zavestne, namenske dejavnosti pri samoizražanju, ko se pojavijo težave in težave. Omogoča vam, da v največji meri uresničite potencial v smotrnem samoprikazovanju spremljevalca in deluje kot pomemben pogoj, ki spodbuja smotrno in uspešno vedenje in samoprikazovanje učenca in njegovih staršev v razvojni situaciji ter prispeva k socializacija učenca (povečanje pedagoške kulture staršev), njihovo kopičenje družbeno pomembnih izkušenj smotrnega samoizkazovanja (izobraževalne dejavnosti) v različnih življenjskih situacijah.

Analiza predstavljenega bistva socialne in pedagoške podpore nam omogoča, da prepoznamo njene glavne značilnosti, ki vključujejo:

1) skupno gibanje (interakcija) subjekta in spremljenega predmeta. Subjekt je socialni pedagog, oseba, ki opravlja naloge socialnega pedagoga (spremljevalec, subjekt v podporo). Objekt je spremljevalec (učenec, njegovi starši, oseba v spremljevalni situaciji);

2) napoved subjekta v procesu socialne in pedagoške podpore:

Skupno gibanje (interakcija) subjekta spremljanja in učenca, njegovih staršev (predmet spremljanja);

Narava težav, ki se pojavijo (nastanejo) v procesu samouresničevanja s strani predmeta podpore v življenjski situaciji;

Možnosti za vedenje in samo-manifestacijo predmeta v razvojni situaciji (komunikacija, vedenje, dejavnost itd.), Ki omogočajo prepoznavanje možnih težav in nagnjenost objekta, da jih premaga;

Določitev možne narave dejanj subjekta spremljanja, namenjenih ustvarjanju pogojev in zagotavljanju najprimernejše pomoči predmetu, njegovi podpori, stimulaciji, razumevanju bistva v procesu nastanka (reševanja nastalega) problema (težave) , uspešno napredovanje pri usposabljanju, življenju in poklicni samoodločbi;

Izvajanje izbrane narave dejanj, ki zagotavljajo subjektovo razumevanje spremstva bitja v procesu nastanka (reševanja nastajajočega) problema (težave) v komunikaciji, uspešno napredovanje v izobraževanju, življenju in poklicni samoodločbi (v komunikaciji, varstvo, razvoj in vzgoja otroka itd.), način njegovega premagovanja;

Spodbude za najbolj popolno samoizražanje osebe v situaciji razvoja (zagotavljanja, podpore) neodvisnosti in samoaktivnosti pri premagovanju nastajajočih (nastajajočih) problemov (težav) na življenjski poti, doseganje ustreznih ciljev;

Analiza dobljenih rezultatov in določitev možnosti za nadaljnjo usmeritev podpore (v bistvu je to začetek nove stopnje v manifestaciji podpore).

Glavna stvar, na kateri temelji socialna in pedagoška podpora, je pomagati osebi v nastajajoči (nastajajoči) problematični situaciji, da bi lahko razumel njeno bistvo, določil načine za smotrno premagovanje in uresničitev v njej, kar zagotavlja samouresničitev. Ne vključuje zamenjave osebe v problemski situaciji, ampak spodbuja njeno smotrno manifestacijo. Z drugimi besedami, to je povečanje vloge osebe same pri samouresničevanju v težki življenjski situaciji zanj.

Glede na njihov namen lahko ločimo naslednje ravni socialne in pedagoške podpore osebi:

Splošna socialna in pedagoška podpora življenjske dejavnosti, ki je splošna organizacija socialne in pedagoške interakcije določene osebe z ljudmi okoli njega, ki spodbuja njegovo izvajanje osnovnih funkcij, ki določajo njegov položaj in vlogo v družbi, pa tudi potrebe. socializacije;

Usmerjena podpora, ki se pojavi, ko je treba rešiti zasebne probleme, težave v procesu človekovega izvajanja družbene vloge na določeni stopnji, na primer študij v šoli, fakulteti ali univerzi, njegovo prilagajanje in samouresničevanje v proizvodnji. sfera, vzgoja otroka itd. (na primer medicinska, psihološka, finančna, socialno-pedagoška in druga podpora);

Socialna in pedagoška podpora določeni osebi v razvojni situaciji, ko se pojavijo težave in težave, ki jih ne more rešiti sama.

Po zgornji analizi lahko opredelimo pojem postboarding support. Podomninska podpora je podpora sirotam in otrokom brez starševskega varstva pri vzpostavljanju socialnih odnosov, pomoč pri reševanju osebnih težav in premagovanju težav pri socializaciji.

Namen popenzionske pomoči: združiti vse subjekte vzgojno-izobraževalnega procesa za zagotavljanje strokovne pomoči in podpore dijakom iz kategorije sirot in diplomantom sirotišnic; spodbujanje njihove socializacije, poklicne samoodločbe in razvoja.

· Pomagati pri prilagajanju diplomantov sirotišnice življenjskim in učnim razmeram;

· Razviti vitalne veščine in sposobnosti, ki jih je otrok pridobil v družini od diplomanta sirotišnice;

· Vplivati na razvoj poklicno pomembnih lastnosti diplomanta sirotišnice;

· Ustvariti pogoje za uspešno socializacijo diplomantov sirotišnice.

Tako vidimo, da se v pedagoški literaturi problematika podomiščne pomoči šele odkriva. Po logiki zgoraj navedenega se izkaže, da izraz poborninska pomoč izhaja iz koncepta podpore in socialno-pedagoške podpore.

1.2 Značilnostidiplomanti sirotišnice

V zadnjih letih se je povečalo zanimanje znanstvenikov za preučevanje problemov razvoja otroka brez starševske skrbi. Značilnosti duševnega razvoja otroka v razmerah materinskega pomanjkanja, ko je nameščen v internatih, različni vidiki socialne sirote, praktični vidiki socialne in delovne prilagoditve, priprava na družinsko življenje, življenjska in poklicna samoodločba, socialni in pedagoški prilagajanje v ustanovah poklicnega izobraževanja.

Sodobne raziskave, pa tudi raziskave iz poznih 80. in zgodnjih 90. let prejšnjega stoletja kažejo, da se splošni telesni, intelektualni in čustveni razvoj otrok brez starševskega varstva razlikuje od razvoja njihovih vrstnikov, ki živijo v družinah.

Duševni razvoj otrok v sirotišnicah in internatih je počasnejši, razvoj ima številne kvalitativne negativne lastnosti: otroci imajo nižjo stopnjo intelektualnega razvoja, slabšo čustveno sfero in domišljijo, sposobnost upravljanja s svojim vedenjem, samokontrolo. veščine ipd., se oblikujejo veliko kasneje in slabše.

Mnogi otroci, ki vstopijo v sirotišnice in internate, so šli skozi težke življenjske situacije, izkusili zlorabo odraslih, spolno nasilje, alkoholizem, zasvojenost z drogami in še veliko več.

Razvojno situacijo otroka, ki ima izkušnje z življenjem v družini, okrepijo številni psihotravmatski dejavniki: odstranitev otroka iz družine, njegova namestitev v različne ustanove (sirotišnica, sirotišnica itd.). Posledica doživljanja takšnih travmatičnih situacij je otrokova izguba občutka varnosti.

Psihologi ugotavljajo naslednje negativne lastnosti javnega izobraževanja:

1. Zaprtost internatskih ustanov.

2. Posebna vrsta odnosa z vrstniki in odraslimi, neustreznost tistih oblik, ki prevladujejo v sirotišnicah:

* zmanjšana intimnost in zaupanje, čustvena sploščenost komunikacije med odraslimi in otroki;

* pomanjkanje možnosti za vzpostavitev močnih in dolgotrajnih odnosov med otrokom in nekaterimi odraslimi;

* pogosta menjava teh odraslih, različne norme vedenja;

* skupinska in ne individualna usmerjenost vzgojnih vplivov;

* stroga ureditev otrokovega vedenja, postopno dovoljenje otrokovih dejavnosti;

* v teh razmerah si mora otrok pozitiven odnos odraslih pridobiti z izpolnjevanjem njihovih zahtev, zglednim vedenjem in dobrimi ocenami.

3. Pomanjkanje konkretnih čutnih izkušenj otrok zaradi prevelike ozkosti okolja, majhnega števila in monotonosti predmetov, s katerimi delujejo.

4. Stalna prisotnost otrok v skupinskem okolju.

5. Nezadostna psihološka in pedagoška usposobljenost vzgojiteljev.

6. Stroški izobraževalnih programov in pogosto njihova odsotnost ne nadomestijo razvojnih napak zunaj družine.

Sposobnost ljubezni in naklonjenosti je temeljna značilnost normalnega razvoja, ki jo kot merilo duševnega zdravja navajajo vsi večji znanstveniki in psihoterapevti, začenši s Freudom. Neizogibna nestabilnost in obsežno socialno okolje v sirotišnicah, odsotnost ključne osebe, ki bi skrbela za otroka in ga spremljala vse življenje ter mu zagotavljala občutek stabilnosti, zanesljivosti in varnosti, ustvarja izjemno neugodne pogoje za nastanek navezanosti in čustveni razvoj. otroka, prispeva k uničenju naravne otrokove želje po intimnosti in ljubezni.

Takšni otroci ne razvijejo občutka osnovnega zaupanja v svet, ki je najpomembnejši za nadaljnji duševni razvoj. Svet doživljamo kot nepredvidljiv, nevaren in nezanesljiv. Kot odgovor na to se razvije zaščitni mehanizem neobčutljivosti, ki ščiti pred duševno bolečino, naravnanost na zunanjo kontrolo, namesto na sposobnost obvladovanja težkih življenjskih situacij, negativna, agresivna pozicija do drugih ljudi, pretirano udobje. Otroci praktično nimajo družinske navezanosti niti na lastne brate in sestre, v procesu komunikacije pa ne morejo vzpostaviti konstruktivnih, čustveno ustreznih odnosov z drugimi.

Strokovnjaki opozarjajo tudi na posebno psihološko tvorbo - sirotišnico "mi". Otroci brez staršev delijo svet na »nas« in »tujce«, na »nas« in »one«. Izolirajo se od »tujcev«, se do njih obnašajo agresivno in so jih pripravljeni uporabiti za svoje namene. Kvalitativno drugačno obliko ima tudi razvoj vseh vidikov sebe (samopodoba, odnos do sebe, samopodoba, samospoštovanje). Zelo nizka samopodoba, značilna za otroke v sirotišnicah, in občutek dvoma vase postaneta osebnostni značilnosti teh otrok. Posledica vzgoje v sirotišnici je tudi specifičen razvoj intelektualne in afektivno-potrebne sfere ter vedenjskih značilnosti. Oglejmo si nekaj značilnosti psihološkega statusa diplomanta.

Najem instalacij . Sledenje nadaljnjemu življenju diplomantov v obdobju po vkrcanju je omogočilo identifikacijo številnih tipičnih družbenih vedenjskih vzorcev, kot so:

1) zbiranje otrok v enem stanovanju za bivanje in najem prazne sobe;

2) po končani prvi poklicni šoli gredo namesto na delo "študirat" na drugo in hkrati ne obiskujejo pouka, ampak so na polni državni podpori;

3) namesto da bi se zaposlili, se obrnejo na borzo dela, kjer so nadomestila za brezposelnost bistveno višja od možnih zaslužkov.

Tako mnogi diplomanti, namesto da bi pokazali aktivno ekonomsko pozicijo, poskušajo dobiti največ, kar lahko da status "sirote" ali "ostal brez starševske skrbi". Strokovnjaki iz organov skrbništva in skrbništva pravijo, da se diplomanti, ko jih pogosto kontaktirajo, vprašajo: "Kaj še lahko dobim brezplačno?" To vedenje kaže na prisotnost najemniškega odnosa v diplomantovem "I-konceptu".

Viktimizacija. Povečano stopnjo viktimizacije, to je visoko verjetnost, da postanemo žrtev nasilja, izsiljevanja, prevare, krutosti, potrjujejo podatki študije osebne strukture, karakteroloških in patokarakteroloških lastnosti:

a) pogosta intelektualna zaostalost, izražena v zmerni stopnji, s precejšnjo disharmonijo duševnega razvoja;

b) vztrajna komponenta infantilizma - osebna nezrelost, nerazvitost, predvsem v smislu komunikacije, razumevanja sebe in drugih ljudi, praktična nezmožnost namensko graditi svoje življenje in dosledno braniti svoje interese in pravice;

c) čustvena nestabilnost: zmanjšana sposobnost prenašanja stresa, nagnjenost k delovanju pod vplivom strasti, impulzivno, brez upoštevanja realnosti;

d) povečana sugestivnost - nekritična lahkovernost in dovzetnost za manipulativne psihološke vplive. [ 20;7]

Receptivne usmeritve vedenja. Direktorji sirotišnic in internatov ugotavljajo, da mnogi diplomanti že nekaj časa prosijo za nasvet o katerem koli vprašanju; najstniki si prizadevajo najti svetovalca, ki bi mu lahko zaupali odločanje. E. Fromm je to vrsto vedenja imenoval receptivna orientacija.

Z receptivno usmerjenostjo si človek predstavlja, da je "vir vseh dobrin" zunaj, in verjame, da je edini način, da dobi tisto, kar hoče, da to dobi iz tega zunanjega vira. Za te ljudi je običajno, da najdejo nekoga drugega, ki jim bo dal informacije, ki jih potrebujejo, namesto da bi se sami potrudili. Izkazujejo posebno vrsto zvestobe, ki temelji na hvaležnosti do tistega, ki jih hrani, in strahu, da bi ga izgubili. Počutijo se izgubljeni, ko so prepuščeni sami sebi, ker verjamejo, da ne morejo narediti ničesar brez pomoči. Ta nemoč je ključna pri tistih dejanjih, ki jih po svoji naravi lahko izvajamo le samostojno – odločanje ali prevzemanje odgovornosti.

Najpomembnejša psihološka lastnost sirot, ugotovljena kot rezultat številnih opazovanj in študij, je želja po pretirani kompenzaciji manjkajočega starša in prenosu njegove želene podobe na druge ljudi. Otroci, vzgojeni brez staršev, iščejo nadomestnega starša (zaščitnika, pokrovitelja, skrbnika) v vsakem odraslem in starejšem. Lahkomiselno zaupajo vsakomur, ki jim posveti najmanjšo pozornost, še posebej tistim, ki izkažejo dobrohotnost in celo kanček skrbi. Na vsakogar, ki se jim zdi močan in pameten, kot na Boga preložijo vse svoje težave in žalosti, vse vsakdanje probleme. Mnogi, ki so obiskali sirotišnico, se soočijo s situacijo, ko majhni otroci z obupanim upanjem planejo na vse, ki pridejo, in kričijo "Mama! Očka!" To je tako imenovani sindrom iskanja sirot in ta sindrom traja vse življenje, v spremenjenih oblikah pa se nadaljuje tudi pri odraslih sirotah.

Druga značilnost psihe sirote je ranljivost, ranljivost, do nemoči. Ni naključje, da je ena prvih zapovedi: "Ne škodi siroti." Najlažje je užaliti siroto. Kot ugotavljajo posebne socialno-psihološke študije, ljudje, ki so zgodaj izgubili starše, vse pogosteje postajajo žrtve nasilja, izsiljevanja, prevare, agresije in krutosti. Pogosteje kot drugi zbolijo za psihosomatskimi boleznimi, njihova odpornost je oslabljena in statistično umirajo prej kot drugi. Zdi se, da sirota v kateri koli starosti s svojo slepo lahkovernostjo, nemočno odprtostjo in negotovostjo nase pritegne vse vrste zla.

Doživeto nasilje. V zavetiščih so pogosto otroci, ki so bili izpostavljeni nasilju: spolnemu, fizičnemu in čustvenemu (tako s strani ljudi zunaj zavetišča kot s strani učiteljev in otrok v zavetišču) ter grobemu ravnanju.

Za otroke, ki so doživeli nasilje, je značilna povečana stopnja anksioznosti, pogoste epizode depresije, nezmožnost postavljanja čustvenih in fizičnih meja v komunikaciji ter motena identifikacija spolne vloge.

Primanjkljaj vloge. Otroci brez staršev pogosto nimajo pojma, kaj naj počneta mama in oče, kako so zgrajeni družinski odnosi, kakšne so lahko družinske tradicije in obredi, kako razdeliti odgovornosti in dolžnosti v družini. V vsakdanjem življenju diplomanti ne znajo poskrbeti zase, ne morejo obdržati službe, ne morejo vzdrževati družine, ki so si jo ustvarili, izgubijo prejeto stanovanje itd. [ 20;9]

Izpostavimo lahko tudi številne naslednje značilnosti diplomantov sirotišnic:

* nezmožnost komuniciranja z ljudmi zunaj zavoda, težave pri vzpostavljanju stikov z odraslimi in vrstniki, odtujenost in nezaupanje do ljudi, odmaknjenost od njih;

* nizka stopnja socialne inteligence, ki otežuje razumevanje družbenih norm, pravil in potrebe po njihovem upoštevanju;

* slabo razvit občutek odgovornosti za svoja dejanja, brezbrižnost do usode tistih, ki so z njimi povezali svoje življenje, občutek ljubosumja do njih;

* pomanjkanje samozavesti, nizka samopodoba, pomanjkanje stalnih prijateljev in njihove podpore;

* nagnjenost k odvisniškemu vedenju;

Vedenje diplomantov v obdobju po internatu, njihov življenjski položaj je v veliki meri posledica življenjskih razmer in vzgoje v sirotišnici.

1.3 Pogoji podpore po vkrcanju

V filozofiji se kategorija "stanje" razlaga kot izraz odnosa predmeta do pojavov, ki ga obdajajo, brez katerih ne more obstajati, kot raznolikost objektivnega sveta, ki je relativno zunaj predmeta. Pogoj je okolje, situacija, v kateri nastajajo, obstajajo in se razvijajo pojavi in procesi.

Zagotavljanje učinkovite podpore po vkrcanju je možno pod naslednjimi pogoji:

Ustvarjanje razvojnega okolja in ugodne psihološke klime, ki pomeni demokratičen način odločanja in porazdelitve odgovornosti; ustvarjanje otroku možnosti vplivanja na dogajanje v življenju skupnosti s sodelovanjem pri odločanju in dogovornem upravljanju dogodkov;

Ustvarjanje razgibane skupnosti otrok in osebja, ki jim omogoča, da otroka pripravijo na vstop v družbo, s poudarkom na tem, da otroci prevzamejo odgovornost za svoja življenja;

Individualni pristop do otroka;

Medoddelčna interakcija, ki zagotavlja uspešnost izobraževalnega procesa: upravna, metodološka, pedagoška, psihološka, medicinska.

Otroško razvojno okolje je kompleks materialnih, tehničnih, sanitarno-higienskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo organizacijo življenja otrok in odraslih v internatih.

Ti pogoji so zasnovani tako, da zadovoljujejo vitalne potrebe osebe, zagotavljajo njegovo varnost, varujejo življenje in zdravje. Poleg tega morajo zadovoljiti njegove duhovne in socialne potrebe - kognitivne, estetske, splošne kulturne, potrebo po komunikaciji z drugimi ljudmi.

Materialni, tehnični, sanitarni in higienski pogoji so glavna osnova za organizacijo dejavnosti katere koli internatske ustanove.

Skladnost teh pogojev s potrebnimi zahtevami se ugotavlja v postopku licenciranja ustanove. Te potrebne zahteve vključujejo razpoložljivost prostorov za bivanje otrok v internatu, zagotavljanje varnostnih ukrepov, organizacijo prehrane, izvajanje zdravstvenih postopkov in izvajanje izobraževalnega procesa. Naj zgoraj opišemo podrobneje.

Zgradbe, prostori, oprema.

1. Lokacija, postavitev, velikost in splošno vzdrževanje:

* prisotnost bližnjih izobraževalnih, rekreacijskih objektov itd., kot tudi sposobnost vzdrževanja povezav z mikrodružbo in družinami otrok;

* imeti svojo spletno stran, na kateri se nahaja ustanova;

* skladnost velikosti ustanove in števila mest v njej individualnim potrebam otrok;

* odobren postopek vzdrževanja zavoda, dvorišč, vrtov, pomožnih objektov, dostopnost igrišč za domače otroke.

2. Bivalni prostori:

* vzdrževanje domačega okolja v bivalnih prostorih zavoda;

* razpoložljivost prostora in opreme za igro in zabavo v skladu s potrebami otrok;

* razpoložljivost prostorov za zasebnost, shranjevanje osebnih stvari, pa tudi pohištva in opreme za pripravo pouka in najljubših dejavnosti;

* število postelj v spalnici - ne več kot dve za najstnike in štiri za majhne otroke;

* prisotnost jasnih pisnih pravil za osebje, vodstvo in otroke glede dostopa do otrokovega osebnega prostora.

3. Razpoložljivost ustrezno opremljenih kopalnic, stranišč, kuhinj, gospodinjskih prostorov (število takšnih prostorov mora ustrezati številu mest v ustanovi).

4. Zagotavljanje ustreznih sanitarnih in higienskih pogojev in varnostnih pogojev za življenje otrok in delo osebja v ustanovi:

* razpoložljivost pisnih sanitarnih, higienskih in varnostnih pravil;

* usposabljanje osebja o vprašanjih varstva pri delu kot del uvajalnega programa, vključno s sanitarnimi, higienskimi in varnostnimi pravili v ustanovi;

* razpoložljivost sistema poročanja o nevarnostih, nesrečah in poškodbah;

* prisotnost sistema za seznanjanje otrok s pravili obnašanja v izrednih razmerah;

* prisotnost odgovorne osebe v ustanovi za zagotavljanje prve pomoči (vsebina kompletov prve pomoči se redno preverja glede skladnosti z veljavnimi standardi in predpisi).

Prehrana in kuhanje v internatu.

Razpoložljivost pogojev za zagotavljanje kakovostne prehrane učencev v zadostni količini, ob upoštevanju njihovih potreb in želja.

Razpoložljivost pogojev za varovanje zdravja učencev.

* zagotavljanje zdrave in hranljive hrane v ustreznih količinah (upoštevajoč potrebe in želje otrok);

* obveščanje zaposlenih o zdravstvenih vprašanjih otrok;

* zagotavljanje kontinuitete zdravljenja otrok;

* odgovornost osebja za vsakodnevne aktivnosti za varovanje zdravja otrok in zdravstveno vzgojo;

* vključevanje učencev v programe zdravstvene vzgoje;

* organizacija obveznega zdravniškega pregleda, načrtovanih programov zdravljenja, zdraviliško zdravljenje učencev;

* razpoložljivost pisnega načrta preventivnih ukrepov in pregledov

pri zobozdravniku, oftalmologu in otorinolaringologu korekcijski programi glede fizičnega, čustvenega in duševnega zdravja otrok;

* organiziranje potrebne obravnave otrok (s terapevtom, zobozdravnikom, oftalmologom);

* skladnost s pogostostjo zdravniških pregledov;

* spremljanje zdravstvenega stanja otrok v zavodu in rejništvu;

* izvajanje usposabljanja osebja, vključno z rejniki, o vprašanjih zdravja otrok in prve pomoči;

* prisotnost jasnih pravil, namenjenih preprečevanju nastanka zasvojenosti pri otrocih;

* organiziranje pomoči narkologa v primeru nastanka odvisnosti.

Ergonomski, estetski in psihološko-pedagoški pogoji so osnova za organizacijo samega izobraževalnega procesa.

Zahteve za psihološke in pedagoške pogoje izobraževanja in usposabljanja so sestavljene iz treh glavnih komponent:

1. zahteve za vsebino in metode vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v dijaškem domu;

2. zahteve glede narave odnosov med učitelji in otroki;

3. zahteve za razvojno okolje otroka.

Individualni pristop je načelo domače pedagogike, po katerem se pri poučevanju in vzgojnem delu v razredu doseže pedagoška interakcija z vsakim otrokom, ki temelji na poznavanju njegovih osebnostnih lastnosti in življenjskih razmer. Kot rezultat sistematičnega in rednega študija svojih učencev z uporabo diagnostične kartice učitelj ustvari jasno predstavo o značaju vsakega učenca, njegovih interesih in sposobnostih, vplivu njegove družine in neposrednega okolja nanj, dobi priložnost ne le razložiti otrokova dejanja, odnos do določenih predmetov in poučevanja na splošno, temveč tudi postaviti dejanske pedagoške naloge, katerih cilj je nevtralizacija in premagovanje negativnih ter razvoj pozitivnih lastnosti otrokove osebnosti.

Medoddelčna interakcija je interakcija vseh oddelkov, ki so vključeni v postboarding podporo. Cilj zadevnih resorjev je zagotoviti resnično pomoč vsakemu otroku pri njegovem razvoju kot posameznika, kot državljana. Medresorsko sodelovanje omogoča hitrejše reševanje težav maturantov in navsezadnje večjo učinkovitost pomoči njim.

Tako je najbolj zmogljiv pogoj po svoji vsebini seveda ustvarjanje razvojnega okolja, saj vključuje številne naslednje pogoje: materialno-tehnične, sanatorijsko-higienske, ergonomske in psihološko-pedagoške pogoje. Pomemben pogoj je individualni pristop, zahvaljujoč kateremu se doseže pedagoška interakcija z vsakim otrokom. V po-vkrcajno podporo je vključenih več različnih oddelkov, njihovo medsebojno delovanje pa je kot pogoj za izgradnjo kakovostnega sistema po-vkrcajne podpore.

Zaključek prvega poglavja

Ob analizi teoretičnih vidikov podomiščne podpore sem prišla do zaključka, da je seveda problematika obdomstvene podpore v znanstveni literaturi zelo malo obravnavana.

Toda bistva podomiščne podpore ni mogoče podcenjevati, saj se sirote in otroci brez starševskega varstva, ki zapustijo sirotišnico s posebnimi osebnostnimi lastnostmi, ne morejo prilagoditi družbi. Po analizi psihološke in pedagoške literature so bile ugotovljene posebnosti sirot, kot so: pomanjkanje specifičnih čutnih izkušenj, nezaupanje v svet, agresiven položaj do drugih ljudi, nezmožnost obvladovanja duševne bolečine, odvisen položaj, nizek jaz. - spoštovanje itd. In podpora po vkrcanju je namenjena zgladitvi nikakor ne pozitivnih osebnostnih lastnosti sirot, za uspešnejšo prilagoditev. Pogoji podpore po vkrcanju, ki smo jih določili, bodo pripomogli k večji učinkovitosti tega procesa.

društvo za prilagajanje sirot po internatu

Poglavje 2. Metodološki vidiki podpore po vkrcanjusirote

2.1 Prepoznavanje težav sirot

Stanje otrok v internatih, ki so tik pred odhodom iz sirotišnice, lahko označimo kot zmedenost pred samostojnim življenjem. Formalno imajo pred seboj številne življenjske poti. Hkrati je izvajanje te izbire težko in omejeno. Diplomant je običajno v stanju psihičnega stresa. To je posledica povečanega psihološkega stresa. »Neodvisnost« je beseda, ki je hkrati zastrašujoča in hkrati »želja po svobodi«. Zato diplomanti zapuščajo sirotišnico z občutkom strahu, negotovosti in osamljenosti. Mnogim učencem je bila sirotišnica dom približno deset let. Če je bil v sirotišnici zanj poskrbljeno in preskrbljeno, mora zunaj zavoda sam zagotoviti pogoje za normalno življenje. Svoj življenjski prostor bodo morali tako rekoč na novo zgraditi in urediti.

Med življenjem v sirotišnici in samostojnim življenjem diplomantov praktično ni kontinuitete. Otroci iz družine nimajo takšne vrzeli. Prehod v samostojno življenje praviloma izvajajo bolj načrtno in imajo določeno kontinuiteto življenjskega prostora.

Ko se torej za sirote začne samostojno življenje, se soočijo z dvema takojšnjima nujnima nalogama: preiti na skoraj samostojno vzdrževanje življenja in označiti meje svojega novega prostora.

Velik problem za 90 % diplomantov je stanovanjski problem. Otrokom, vzgojenim v sirotišnicah, so praviloma dodeljeni bivalni prostori, kjer so prej živeli pri svojih sorodnikih. V času, ko otrok preživi v sirotišnici, starši, ki jim je bila odvzeta roditeljska pravica, vse bolj postajajo pijanci, degradirajo kot posamezniki in je preprosto nemogoče živeti z njimi v istem stanovanju. Eden od razlogov za poslabšanje neugodnega položaja diplomantov zavodov za sirote in otroke brez starševskega varstva je zmanjševanje deleža državne gradnje. Norme stanovanjske zakonodaje, ki zagotavljajo ohranitev življenjskega prostora za otroke, nameščene v državnih ustanovah za varstvo otrok s sorodniki in skrbniki, niso upoštevane. Na žalost organi skrbništva in skrbništva ter uprave internatov pogosto ne sprejmejo ustreznih ukrepov za dodelitev življenjskega prostora tej kategoriji državljanov. To omogoča osebam, ki jim je odvzeta roditeljska pravica, drugim družinskim članom, skrbnikom in stanovanjskim organom, da z njim razpolagajo v nasprotju s pravicami in zakonitimi interesi mladoletnikov. Po odhodu iz sirotišnice se najstnik, ki ima starše, pogosto vrne v njihovo stanovanje in spet pahne v asocialno okolje disfunkcionalne starševske družine.

Več kot 50 % diplomantov meni, da nimajo možnosti najti sprejemljivih pogojev sobivanja s starši in sorodniki. Hkrati odsotnost pozitivnega modela odnosov "starš-starš" in "starš-otrok" vodi v premik vrednotnih usmeritev: v sistemu življenjskih vrednot diplomantov sirotišnice, skrbnih staršev in družinskih vezi. samo v 14 % kažejo kot lastna vrednost.

Psihološke težave se pojavljajo tudi med študijem v poklicnih šolah. "Sram me je priznati, da sem prebivalec sirotišnice, bojim se samopomilovanja" - to je mnenje enega od diplomantov. To bi lahko rekel marsikdo. Otroci iz sirotišnic pogosto skrivajo pred sošolci, da so bili vzgojeni v sirotišnici. Reči, da so te izdali najbližji, je strašno neprijetno.

Težko najdejo prijatelje med vrstniki doma. »Različni smo. Razmišljajo drugače. Preveč razkrijemo o sebi, potem pa smo zaradi tega deležni posmeha,« tako razmišljajo nekateri diplomanti.

Izraz »grizenje granita znanosti« ima pogosto skoraj konkreten pomen. Za marsikoga je študij težak. Danes le 6% diplomantov sirotišnic vstopi v visokošolske ustanove, 23 - 33% - v srednje poklicne izobraževalne ustanove, 60% - v osnovne poklicne izobraževalne ustanove.

Spodbudno je, da se zmanjšuje delež diplomantov, ki se zaposlijo brez strokovne izobrazbe.

V prvem letu po odhodu iz sirotišnice diplomanti potrebujejo podporo. Več kot 50 % meni, da je nujno, da je nekdo z njimi, sicer se počutijo nemočne. Upajo na pokroviteljstvo, ne da bi se zanašali na lastna sredstva.

Zelo pogosto diplomanti ne vedo, kako pravilno uporabiti neodvisnost, čeprav si za to prizadevajo v sirotišnici. Izostajajo iz šole pod kakršno koli pretvezo in ne znajo pravilno upravljati s svojim proračunom.

Občutek sirotišnice spremlja diplomante sirotišnic vse življenje. Pogostost spominov na otroštvo in identifikacija sebe z referenčno skupino sirot sta odvisna od tega, kako uspešno ali neugodno je bilo njihovo življenje. Sirote, zasluženo ali nezasluženo, vse svoje težave pripisujejo osamljenosti, vzgoji v sirotišnici in predsodkom drugih do njih.

Težave sirote niso rešene le do dopolnjenega 23. leta starosti, kot to določa zakon, ampak vse življenje.

2.2 Izkušnje v postpansionski šolipodpora sirotam

V zadnjem času se veliko pozornosti posveča problemu podomninske pomoči sirotam in otrokom brez starševskega varstva. Razvijajo se številni programi in sistemizirajo se izkušnje.

Državna vzgojno-izobraževalna ustanova "Sirotišnica št. 59" v Moskvi že dve leti izvaja program podomiščne pomoči za sirote. .

Za osnovo je bil vzet program za izboljšanje socialne kompetence učencev vzgojno-izobraževalnih zavodov za sirote in otroke brez starševskega varstva »Mi sami«, ki ga je pripravila Fundacija »Ženske in otroci najprej«.

Cilj programa: pomagati pri izboljševanju socialne kompetence učencev, prispevati k njihovemu uspešnemu prilagajanju v družbi s pridobivanjem socialno-psiholoških znanj in oblikovanjem osnovnih življenjskih veščin, potrebnih za samostojno življenje.

Ta cilj se doseže z razvojem naslednjih sposobnosti in oblikovanjem naslednjih veščin:

Razvijanje sposobnosti razumevanja sebe in drugih;

Razvijanje sposobnosti predvidevanja medosebnih situacij in svojega vedenja v njih;

Oblikovanje veščin samostojnega življenja (kako se zaposliti, kako plačati stanovanje, kam se obrniti po pomoč v konkretnih primerih, kako in kje nadaljevati izobraževanje itd.);

Oblikovanje veščin interakcije z različnimi družbenimi skupinami in institucijami (zdravstvene ustanove, izobraževalne ustanove, ekonomski zdravstveni oddelki, EIRC itd.).

Program vključuje 55 tematskih ur, ki se izvajajo v skupini enkrat tedensko, ter 4 praktične ure.

Za postopno oblikovanje potrebnih sposobnosti in veščin so vsi razredi razdeljeni na 5 tematskih sklopov.

I. Motivacijski blok.

Cilji in cilji: ustvariti motivacijo za sodelovanje pri pouku; razviti pravila obnašanja v skupini; predstavi program dela; posodobi izkušnje odnosov z drugimi ljudmi in ideje o svobodi izbire, o odgovornosti za svojo izbiro.

II. Osebni blok.

Cilji in cilji: razširiti svojo samopodobo; dati idejo o svetu notranjih izkušenj, osebnih vrednotah in edinstvenosti vsake osebe; naučijo vas prepoznati lastne vire; spodbujati ustrezno samozavest; oblikovati predstavo o družbenih vlogah; se seznanite z osnovnimi dokumenti državljana Ruske federacije.

III. Komunikacijski blok.

Cilji in cilji: razvijati učinkovite komunikacijske veščine (besedne in neverbalne); predstaviti komunikacijske ovire in načine za njihovo premagovanje; učiti veščine samozavestnega vedenja v komunikaciji; razvijati razumevanje omrežja socialne podpore in prijateljskih veščin; upoštevati pomen konfliktov in razvijati komunikacijske sposobnosti brez konfliktov; ponoviti koncept stresa in razviti veščine obvladovanja stresa; uvesti pojem »strpnost«.

IV. Svet v katerem živim.

Ta blok je sestavljen iz desetih blokov na naslednjih področjih.

1. Odraščam.

Cilji in cilji: razširiti idejo o odraščanju - ravnovesje priložnosti in odgovornosti (Civilni zakonik Ruske federacije); razširiti ideje o vlogah spolov; oblikovanje odgovornega odnosa do življenja; pomaga razumeti in sprejeti občutke, povezane z odraščanjem; razvijanje veščine upiranja manipulaciji.

Cilji in cilji: pomagati razumeti in sprejeti svojo izkušnjo življenja v družini; pomagajo razumeti pomen družine v človekovem življenju; dajte priložnost, da se predstavljate v namišljeni družinski prihodnosti; dati idejo o normah in pravilih življenja ljudi zunaj sirotišnice; oblikovati predstavo o družini in zakonu, poznavanje družinskega zakonika Ruske federacije; spodbujati zavedanje o pomenu prihajajoče vloge starša in obsegu odgovornosti (Konvencija o otrokovih pravicah); dati ideje o konfliktnih situacijah v družini, o načinih njihovega reševanja; oblikovati pozitivno podobo družine v človekovem življenju.

Cilji in cilji: posodobiti izkušnjo preživljanja prostega časa (načini preživljanja prostega časa, ozaveščen odnos do načrtovanja prostega časa); razvijati veščino organiziranja prostega časa (sposobnost prositi in ponuditi podporo); razvijanje sposobnosti načrtovanja in preživljanja prostega časa.

4. Karierna orientacija in delovna dejavnost.

Cilji in cilji: razširiti razumevanje sveta poklicev; posodobiti znanje o načinih iskanja informacij v zvezi z izbiro poklica; dati idejo o tem, kako izbrati poklic (koncept sposobnosti); pomagati otrokom pri uresničevanju lastnih sposobnosti; uvesti klasifikacijo poklicev; motivirati za izobraževanje (dati idejo o povezavi med lastnimi potrebami in izobraževanjem); razvijati veščine iskanja zaposlitve; podati ideje o »pastih«, na katere naletite pri iskanju zaposlitve; predstavite dokumente, potrebne za iskanje zaposlitve in zaposlitev (pravni vidiki, življenjepis itd.).

5. Finančni sistem.

Cilji in cilji: dati idejo o sredstvih; dajte idejo o tem, kaj je proračun; razvijati sposobnost ravnanja z denarjem (prihodki/odhodki); predstavi osnovne finančne dokumente in pojme; predstavili delo Sberbank.

6. Potrošniško okolje.

Cilji in cilji: dati predstavo o blagu in storitvah (koncepti izdelka, storitve, kredita, obročnega načrta); dati splošno predstavo o potrošniški sferi (koncepti "garancijska doba", "rok uporabnosti"); razvijajo sposobnost nakupovanja.

7. Stanovanjski in gospodinjski sistem.

Cilji in cilji: predstaviti osnovne pravice in obveznosti najemnikov in lastnikov stanovanj (pojmi "pogodba", "naročilo", "pogodba o neodplačni uporabi"); razvijati odgovoren odnos do svojega doma; dati idejo o stanovanjskih organizacijah; razvijajo veščino interakcije s stanovanjskimi organizacijami (EIRC, IS).

8. Sistem socialne varnosti.

Cilji in cilji: razširiti razumevanje sistema socialne varnosti; uvesti vrste državnih pomoči in sistem prejemkov; razviti veščine za ravnanje z organizacijo sistema socialne varnosti; predstavite organizacijo »CSO«, navedite izkušnje interakcije s to organizacijo.

9. Zdravstveno varstvo.

Cilji in cilji: razvijati odgovoren odnos do svojega zdravja; poudariti bistveni pomen skrbi za zdravje; podati predstavo o simptomih nekaterih najpogostejših bolezni; dati predstavo o zdravstvenih ustanovah in njihovih namenih; naučite se zdravljenja jemati odgovorno.

10. Sistem kazenskega pregona.

Cilji in cilji: obnoviti znanje o glavnih dokumentih, ki urejajo pravice in dolžnosti državljanov; razvijati odgovorno vedenje; predstaviti organizacijo ATS; naučiti se obrniti na različne oddelke organizacije glede vprašanj, ki vas zanimajo, naučiti se sprejemati informacije s stojnic.

V. Svet, ki ga bom zgradil.

Cilji in cilji: prispevati k posploševanju osebnih izkušenj. Dajte idejo o potrebi po učenju iz preteklih dogodkov; oblikovati vizijo svoje prihodnosti; razvijati veščine zavestnega načrtovanja ciljev; razvijati odgovornost in samostojnost.

Zadnja lekcija za program.

Cilji in cilji: povzeti zajeto gradivo, oblikovati udeležencem celostno sliko interakcije z zunanjim svetom.

Sklepi o drugemodsek

Vsa podomiščna podpora temelji na problemih sirot in otrok brez starševskega varstva. Takšne težave so: otroci, ki zapustijo sirotišnico z občutkom strahu, negotovosti, stanovanjske težave, težave pri iskanju prijateljev, prav tako težaven je študij. Analiza delovnih izkušenj nam je pokazala, da sta učinkovita pogoj za postpansionsko varstvo sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, individualen pristop in usklajenost vseh služb. In takšni pogoji, kot je ustvarjanje razvojnega okolja in dogodkovne skupnosti otrok in osebja, so neučinkoviti, saj jih je treba ustvariti, ko je diplomant še v internatu, torej v obdobju pred internatom.

Zaključek

Na koncu lahko rečemo, da je podpora po vkrcanju v domove zasnovana tako, da ublaži otrokov prehod iz razmer sirotišnice v družbo, tako da lahko vsa znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih je prejel v sirotišnici, najdejo svojo uporabo v življenju. To pomeni, da bo vse delo z otrokom, ki se izvaja v sirotišnici, nesmiselno brez podpore po internatu.

Torej je bil cilj naše raziskave dosežen. Za dosego cilja smo preučili bistvo podomiščne pomoči sirotam in otrokom brez starševskega varstva. Dotaknili so se tudi značilnosti sirot. V znanstveni literaturi smo zasledili pogoje za izvendomsko podporo.

Identificirali smo težave sirot v internatu in analizirali izkušnje državne izobraževalne ustanove „Sirotišnica št. In v prihodnosti se bo z nabiranjem izkušenj in znanstvenih raziskav ta sestavni del socialnega dela dvignil na novo kakovostno raven.

Seznamviriliterature

1. Antipina M. A. Program za pripravo diplomantov na samostojno življenje in podporo po vkrcanju // Otroški dom. - 2011. - Št. 40. - Str.25

2. Ašihminina. T.I. Medoddelčna interakcija je najpomembnejši pogoj za učinkovito delo // Socialna pedagogika - 2010. - št. 5. - Str.41 - 44.

3.Bwer. E.A. Pavlov, I.B., Odpornost kot nujna kakovost za diplomanta sirotišnice // Socialna pedagogika - 2010. - št. 5. - Str.75 - 83.

4. Beličeva. S. A. Socialna in pedagoška podpora ogroženim otrokom in družinam: medoddelčni pristop. - M.: Uredniški in založniški center konzorcija "Socialno zdravje Rusije", 2006. - 112 str.

5. Bobiljeva. I. Regionalni sistem podpore diplomantom dijaških domov // Socialna pedagogika - 2010. - št. 5. - Str.5-22.

6. Vasilkova. Yu.V. Delo socialnega učitelja v zavetiščih in internatih [besedilo]: / - M.: Založniški center "Akademija", 2001. - 278 str.

7.Vyatkina. E. Tyukalova, N., Medoddelčna interakcija pri spremljanju sirot // Socialna pedagogika v Rusiji - 2009. - št. 5. - Str.63 - 67.

8. Dejavnosti vzgojno-izobraževalne ustanove za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, za povečanje uspešnosti vstopa učencev v samostojno življenje - M.: 2004. - 34 str.

9. Dyachkova G. V. Informacijsko in metodološko delo kot sestavni del modela za organizacijo podpore diplomantom po domu // Socialna pedagogika - 2010. - št. 5. - Str.51 - 56.

10. Maltseva A. V. Socialna in pedagoška podpora sirot v otroški zdravstveni ustanovi // Yaroslavl Pedagogic Bulletin - 2009. - št. 4. - Str.11 -17.

11.Mardakhaev L.V. Slovar socialne pedagogike. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 368 str.

12.Mardakhaev L.V., Socialna in pedagoška podpora in podpora osebi v življenjski situaciji // Pedagoško izobraževanje in znanost - 2010. - št. 6. - Str.4-11.

13. Kravchenko A. I., Socialno delo. - M .: TK Velby, 2008. - 416 str.

...

Podobni dokumenti

Problem socialne prilagoditve in socializacije v družbi učencev zavodov za sirote in otroke brez starševskega varstva. Praktične dejavnosti podomestne pomoči, razvoj organizacijskih metod socialnega dela.

praktično delo, dodano 01.10.2012

Osnovni vidiki zaposlovanja in zaposlovanja sirot in otrok brez starševskega varstva. Regulativni in pravni okvir za njihovo socialno podporo. Analiza poklicne samoodločbe sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva.

tečajna naloga, dodana 26.09.2012

Sirotstvo kot družbeni pojav. Značilnosti osebnega razvoja sirot, manifestacija nagnjenosti k kriminalu pri sirotah in otrocih, ki so ostali brez starševske oskrbe. Kriminalizacija mladoletniškega vedenja in preventivni program.

diplomsko delo, dodano 23.12.2009

Glavna področja dejavnosti socialne in pedagoške podpore sirot. Zgodovina dobrodelne organizacije za sirote v Rusiji. Socialno in pravno varstvo sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva. Značilnosti socializacije učencev sirotišnice.

tečajna naloga, dodana 25.4.2010

Vzroki socialne sirote in oblike socialne strukture sirot in otrok, ki so ostali brez starševske skrbi. Analiza socialnih težav učencev pskovske sirotišnice, delo učiteljskega osebja za njihovo reševanje in preprečevanje.

diplomsko delo, dodano 01.12.2011

Trendi in dinamika razvoja sistema za namestitev sirot in otrok brez starševskega varstva v ruski družbi. Državna politika na področju njihove socialne zaščite. Primerjalna analiza sodobnih modelov reševanja problematike sirotništva.

diplomsko delo, dodano 15.01.2014

Koncept sirot in otrok brez starševske skrbi, analiza značilnosti njihove socialne prilagoditve. Značilnosti otrok, ki živijo v sirotišnici, stopnja socializacije njenih učencev. Priporočila za izboljšanje organizacije dela v sirotišnici.

diplomsko delo, dodano 25.10.2010

Vzroki socialne sirote. Oblike socialnega varstva otrok, ki so ostali brez starševske skrbi. Posvojitev otroka. Zavodi za sirote in otroke brez starševskega varstva. Osnovna jamstva socialnega varstva sirot.

tečajna naloga, dodana 04/10/2011

Problemi socialne sirote. Oblike ureditve bivanja in značilnosti organiziranja socialne podpore za sirote in otroke brez starševskega varstva. Študija smeri njihove socialne in pravne zaščite na primeru "Sirotišnice št. 3" v Kalugi.

diplomsko delo, dodano 11.6.2010

Diplomanti sirotišnice kot stranke socialnega dela. Tema poborninske prilagoditve sirot in otrok brez starševskega varstva. Značilnosti faz dela z diplomanti sirotišnic. Glavne težave diplomantov sirotišnice.

6. Strategija razvoja vospitanija v Rossijskoj Federacii na obdobje do 2025 leta. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (podatki obraščeni: 20.05.2017).

7. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart nachal"nogo obshhego obrazovanija obucha-jushhihsja z ogranichennymi vozmozhnostjami zdo-rov"ja. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/ (podatki obraščeni: 20.05.2017).

8. Furjaeva T.V. Anthropologicheskij podhod kak metodologicheskaja ramka sravnitel "nyh issledovanij // Pedagogika. 2015. No. 3. P. 22-28.

9. E.M. Safronova, L.S. Beylinson, N.V. Zolotykh, T.Yu. Ševčenko. Gratefulnessasa Life Principle: Essence and Diagnostics (Blagodarnost" kak zhiznennyj princip: sushhnost", diagnostika) // International Journal of Environmental and Science Education. 2016. letnik 11. št. 16. URL: http://www. ijese.net/makale/1139 (podatek obrashhenija: 20.05.2017).

Perechen" mul"tfil"mov

Neblagodarnyj kozlik. URL: https://www.youtube.com/watch?v=m_ssYePeR5A (podatki obraščenosti: 19.05.2017).

Pouchitel "nyj mul" tfil "m o tom, kak vazhno umet" byt" blagodarnym. URL: https:// www.youtube.com/watch?v=8v5YcLBfNQM (podatki obrashhenija: 19.05.2017).

Olen" i volk. . URL: https:// www.youtube.com/watch?v=BMn_Hoy-8M4 (podatki obraščenja: 19.05.2017).

Blagodarnost". Detskaja ploshhadka. URL: https://www.youtube.com/watch?v=N-ca9bpy0aM (podatki obrashhenija: 19.05.2017).

Razvijanje občutka hvaležnosti

kot način »zdravljenja« invalidnih študentov

Članek obravnava izsledke raziskave o izobraževalnih standardih za študente invalide in analizo ustreznosti razvijanja občutka hvaležnosti kot značilnosti moralne vzgoje človeka. Opredeljuje bistvo fenomena »hvaležnosti« kot enega od rezultatov učenja. Avtor opisuje sestavine in značilnosti njegovega razvoja ter izvirni diagnostični material. V članku so predlagane in opisane izkušnje pri oblikovanju in izvedbi izobraževalnega projekta »Animacija kot sredstvo za razvijanje občutka hvaležnosti«.

Ključne besede: vzgoja, hvaležnost, morala, smisel, sposobnost, diagnostika, oblikovanje.

(Članek je v uredništvo prejel 24. 5. 2017)

I.A. PLOKHOVA, N.V. BIBIKOVA,

E.A. GRINEVA

(Uljanovsk)

model podomiščne pomoči sirotam in otrokom brez starševskega varstva

Ugotovljena je potreba po razvoju znanstvene in metodološke podlage za socialno podporo sirotam in otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva. Predstavljen je strukturni in funkcionalni model podomiščne pomoči tej kategoriji otrok. Utemeljen je bil avtorjev podprogram "Op"Npe Club Navigator", ki je predstavljal praktični pomen študije in omogočil zagotavljanje njene učinkovitosti.

Ključne besede: podomiščna podpora, diplomanti internatov, model, pristopi, komponente.

Vprašanje podpore različnim kategorijam prebivalstva na sedanji stopnji je pereča tema zaradi dejstva, da je pojav sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, še vedno zelo razširjen v civiliziranih državah. Ta članek preučuje enega od problemov delovanja podpornega sistema - znanstveno in metodološko utemeljitev podomiščne podpore za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva.

V ruskem sistemu socialnega dela se za diplomante internata razvija posebna kultura podpore in pomoči - spremstvo. Izraz »podpora« se v psihologiji, socialni pedagogiki in socialnem delu uporablja tako konceptualno kot v zvezi s praktičnimi dejavnostmi za reševanje specifičnih problemov. Spremljanje pomeni hoditi ob osebi, ki se premika naprej skozi težave. Uporablja se v zvezi z nekom, ki potrebuje pomoč, podporo pri premagovanju nastajajočih (nastajajočih) težav (težav) v procesu samouresničevanja in doseganja vitalnih ciljev. Med človekovim razvojem spremljanje zagotavlja socialno interakcijo z drugimi.

ljudje v različnih osebnih in družbenih situacijah.

Sodobna razlaga pojma "podpora" omogoča razjasnitev posebnosti odnosa med diplomanti sirotišnic in internatov ter subjekti njihove postpenzionske podpore. Kot kaže analiza literature, najpogosteje podporo razumemo kot skupek dejanj predstavnikov državnih in javnih institucij, ki varovancem dijaškega doma zagotavljajo vstop v družbeno življenje. Kot oblika izobraževanja in zagotavljanja socialne pomoči in podpore sirotam, otrokom brez starševskega varstva, ki so diplomirali v dijaških domovih, se šteje tudi podomstvena pomoč med rednim študijem v vzgojno-izobraževalnih zavodih po končanem poklicnem izobraževanju do leta starosti. 23 v skladu s pogoji pogodbe.

V procesu analize so bile ugotovljene naslednje osnovne podlage za zagotavljanje podomiščne pomoči diplomantom sirotišnic:

1) izvajanje državnih jamstev za zagotavljanje pravic mladostnikov do socialne prilagoditve v družbi;

2) oblikovanje enotnega državnega sistema prilagajanja po vkrcanju diplomantov sirotišnic;

3) usmeritev prilagoditvenih ukrepov v interes in korist mladoletnika;

4) usmerjanje prilagoditvenih ukrepov ob upoštevanju osebnih značilnosti diplomantov.

Proces organiziranja podpore ni kaotična (od časa do časa) interakcija podpornih subjektov. Ta proces ima svojo logiko in časovne kontinuume. Jedro podpornega procesa je sam cilj - prilagoditev diplomanta v družbi, strukturne komponente pa so diagnostična, programsko-metodološka, tehnološka in organizacijska komponenta. vsak od njih je namenjen reševanju specifičnih podpornih težav.

Diagnostična komponenta odraža postopke, ki so potrebni za izgradnjo podpornega procesa. Strokovnjaki se opirajo na rezultate monitoring študij, ki kažejo, kateri objektivni in subjektivni dejavniki v določenem obdobju vplivajo na učinkovitost podpornega procesa.

znanosti -

Tehnološka komponenta služi za zagotavljanje proizvodnosti procesa vzdrževanja. Prisotnost določenih tehnologij pomeni, da ima specialist možnost krmariti pri izvajanju podpornega procesa in izbrati tehnologije, ki določajo uspešno prilagoditev določene skupine diplomantov, za katere skrbi. To omogoča specialistu, da oceni učinkovitost svojih prizadevanj.

Organizacijska komponenta je potrebna za zagotavljanje interakcije med vsemi udeleženci v procesu podpore. Struktura upravljanja podpornega procesa daje predstavo o trajnosti, iznajdljivosti in dinamiki podpornega procesa.

Programska in metodološka komponenta predpostavlja znanstveno veljavnost programov, ki se izvajajo, vključevanje novih inovativnih tehnologij v proces podpore, povečanje strokovnosti in usposobljenosti strokovnjakov, ki delajo z diplomanti.

Tehnologija podpore sirotam po vkrcanju vključuje naslednje faze:

1) pripravljalni - zberejo se vse informacije o diplomantu, sestavi se zemljevid mreže socialne podpore diplomanta in individualni program podpore;

2) prilagajanje - nudi pomoč diplomantom pri reševanju perečih vprašanj, povezanih s stanovanjem, izobraževanjem, zaposlovanjem, zagotavljanjem zdravstvene in pravne pomoči;

3) poborninska pomoč po individualnem programu - uporaba diferenciranega pristopa z ugotavljanjem zahtevnosti problemov.

V procesu izvajanja študije smo skušali razjasniti bistvo in vsebino pojma »postboarding support«. Podomiščna podpora je podpora sirotam in otrokom brez starševskega varstva, ki je sestavljena iz vzpostavljanja optimalnih socialnih odnosov; pri zagotavljanju pomoči tej kategoriji otrok pri reševanju osebnih težav; pri premagovanju težav socializacije v akutnem adaptacijskem obdobju.

Podpora za sirote po vkrcanju je zasnovana tako, da ustvari pogoje, ki bodo

novice Voroneške državne pedagoške univerze

aktualizacija problematike iskanja smisla življenja in napovedovanja življenjskih obetov ter oblikovanje kompetenc, potrebnih za sprejemanje odgovorne odločitve in samouresničevanje v skladu z njo. Omogoča vam spremljanje življenja učenca po odhodu iz sirotišnice, nudi različno pomoč pri reševanju trenutnih težav in s tem prispeva k razvoju osebnosti.

V praksi socialnega dela so bili večkrat poskusi razviti in uveljaviti model podomiščne podpore za različna področja življenja diplomantov sirotišnic. Model razumemo kot pojav, umetno ustvarjen za preučevanje, podoben drugemu pojavu, katerega preučevanje je težko ali nemogoče. Modeli pogosto delujejo kot analogi predmetov raziskovanja, so jim podobni, vendar jim niso enakovredni.

S pomočjo modelov bo veliko lažje premagovati različne težave, ki se pojavljajo na življenjski poti sirotišnic. Obstaja več modelov podpore za diplomante internatov: poborništvo; družinski patronat, model družinskega centra; bolnišnični oddelki, centri za začasno bivanje, socialni hoteli itd.; predhodna priprava na podlagi sirotišnice (internat) in kasnejša podpora; podpora na zavodih osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja; klubi za diplomante internatov; mešani model, ki vključuje kombinacijo elementov iz več modelov.

Tako kljub raznolikosti modelov podpore po vkrcanju v domove za diplomante internatov vse združujejo naslednje značilnosti: prvič, ustvarjanje posebnega socialno-pedagoškega, socialno-psihološkega udobja, socialno-pravnega zaščitnega okolja; drugič, zagotavljanje individualnosti podpore diplomantom; tretjič, spremljanje procesa prilagajanja diplomanta in izvajanje potrebnih prilagoditev.

Še vedno ni univerzalnega modela podomnitvene pomoči za sirote in otroke brez starševskega varstva. To vzbuja potrebo po oblikovanju učinkovitega modela podpore za diplomante po vkrcanju. Med študijem

Zato smo poskušali izdelati strukturni in funkcionalni model poborniške podpore.

Model je bil preizkušen na podlagi regionalne državne vladne izobraževalne ustanove za sirote in otroke brez starševskega varstva, posebne (popravne) sirotišnice za otroke s posebnimi potrebami "Gnezdyshko" Uljanovsk - Center za razvoj družinskih oblik namestitve in podpore. družine in otroci s sodelovanjem (v nadaljnjem besedilu Uljanovska sirotišnica "Gnezdyshko") sirote in otroci, ki so ostali brez starševskega varstva.

Na podlagi analize rezultatov diagnostične študije smo pridobili celostno razumevanje proučevanega pojava in izdelali model podomiščne pomoči sirotam in otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva (glej sliko 1 na str. 25). . Razmislimo in utemeljimo komponente predstavljenega modela.

Razviti model podomiščne pomoči sirotam in otrokom brez starševskega varstva vključuje naslednje komponente:

1) cilj;

2) teoretične in metodološke;

3) organizacijski in tehnološki;

5) učinkovito.

1. Komponenta za določanje ciljev je glavna in sistemska povezava modela, ki ustreza potrebam sodobne družbe in odraža družbeni red. Opredelitev cilja kot glavne sestavine študije je pomembna točka, ker v odnosu do ostalih komponent modela deluje kot nadzorni organ, ki ima podobo bodočega rezultata. V tem primeru razvoj in implementacija sodobnega univerzalnega modela podomninske pomoči sirotam in otrokom brez starševskega varstva.

Družbeni red je določen s potrebo družbe po razvoju sistema socialnega prilagajanja in ureditve življenja za učence po odhodu iz sirotišnice, ki temelji na inovativnih oblikah.

pedagoške vede

riž. 1. Model podpore po vkrcanju (sestavili avtorji)

Oblikovanje modela podomiščne pomoči diplomantom sirotišnic je narekovala družbena ureditev za:

Uspešna socializacija diplomantov državnih zavodov za preživnino;

Preprečevanje podvajanja socialne sirote med diplomanti sirotišnic;

Njihova poklicna in osebna samoodločba, uspešna konkurenca na trgu dela.

Podomiščna podpora za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva v Uljanovski sirotišnici "Gnezdiško", je bila zgrajena na podlagi izvajanja programa socialne prilagoditve in popenzionske podpore za diplomante Uljanovske sirotišnice "Gnezdiško" "Verjemi v sebe." Cilj programa je zagotoviti uspešno socialno prilagajanje in podporo diplomantom sirotišnic. Cilji programa so izboljšati sistem socialne in pedagoške podpore diplomantom sirotišnic; zagotavljanje njihove stalne strokovne podpore in uspešne socialne prilagoditve; zagotavljanje razvojnega okolja za diplomante; oblikovanje pravne pismenosti in psihološke stabilnosti; interakcija med sirotišnicami, organi skrbništva in skrbništva ter institucijami poklicnega izobraževanja za zagotovitev pravic in socialnih jamstev diplomantov; razvoj oblik interakcije in komunikacije med diplomanti.

2. Naslednja najpomembnejša komponenta v tem procesu je teoretična in metodološka komponenta modela, ki vsebuje sistematičen pristop. Ta pristop vam omogoča, da ločite in natančno preučite vsak element sistema posebej, jih analizirate in primerjate med seboj ter jih združite v skladno strukturo. Merila za sistemski pristop k reševanju tega problema so:

Izvajanje socialno-pedagoške podpore osebam, mlajšim od 23 let, ki so bile do polnoletnosti v celoti preživljane s strani države, v okviru državno-javnega sistema podpore sirotam in otrokom brez starševskega varstva;

Uvedba novih modelov podomiščne podpore za diplomante sirotišnic in internatov;

Zagotavljanje celovite in sistematične socialne in pedagoške pomoči diplomantom izobraževalnih ustanov za sirote s sodelovanjem državnih in javnih struktur v tem procesu.

Sistemski pristop vključuje številne druge pristope.

Osebni pristop razumemo kot zanašanje na osebne lastnosti. Upoštevani so usmerjenost posameznika, njegove vrednotne usmeritve, življenjski načrti, oblikovana stališča, prevladujoči motivi dejavnosti in vedenja. Niti starost posebej niti posamezne osebnostne značilnosti (značaj, temperament, volja itd.) Ne omogočajo objektivne ocene stopnje pripravljenosti diplomantov. vrednotne usmeritve, življenjski načrti, osebnostna naravnanost so vsekakor povezani s starostjo in individualnimi lastnostmi. vendar le prioriteta glavnih osebnih lastnosti vodi do pravilnega upoštevanja teh lastnosti.

Dejavnostni pristop potrjuje idejo dejavnosti kot osnove, sredstva in glavnega pogoja za razvoj in oblikovanje osebnosti; usmerja posameznika k organiziranju ustvarjalnega dela kot najučinkovitejšega preoblikovanja okoliškega sveta; vam omogoča, da določite najbolj optimalne pogoje za osebni razvoj v procesu dejavnosti. Pri pristopu dejavnosti se osebnost, njeno oblikovanje in razvoj obravnavajo z vidika praktične dejavnosti kot posebne oblike človekove duševne dejavnosti. Po pristopu je notranje bogastvo človeka določeno z različnimi dejavnostmi, v katere je človek dejansko vključen, in osebnim pomenom, s katerim te vrste dejavnosti napolni.

Informacijski pristop je treba obravnavati kot kompleksen sistem procesov obdelave informacij, ki se lahko izvajajo tako zaporedno kot vzporedno, tako z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij kot brez njih.

Kompetenčni pristop ne predvideva, da oseba pridobi znanja in spretnosti, ki so ločena drug od drugega, ampak jih obvlada v kompleksu, oblikovanje osebnega odgovornega odnosa do rezultatov opravljenih dejavnosti (izobraževalnih, iskalnih, projektnih, itd.).

3. Organizacijsko-tehnološka komponenta zagotavlja postopno teoretično

riž. 2. Primerjalna diagnostika ravni (po blokih) pred in po poskusu (sestavili avtorji)

12 10 5 6 4 2 Primerjalna diagnostika

Socialno-psihološki blok Socialno-pravni blok Socialno-gospodinjski blok

N Po 11 9 10

cično in grafično modeliranje v tem delu. Na pripravljalni stopnji so bili proučeni teoretični vidiki podpore po vkrcanju v domove za sirote in otroke brez starševskega varstva ter izkušnje na področju podpore po vkrcanju v domove; opravljena je bila analiza modelov poborninske podpore in spremljanje podatkovne banke diplomantov; anketa za zbiranje in sistematizacijo informacij o težavah diplomantov. V organizacijsko-aktivni fazi je bil izveden podprogram »Online klubski navigator« programa »Verjemi vase«.

Analitična faza je vključevala analizo rezultatov raziskave, testiranje učinkovitosti podprograma »On« line kluba Navigator, pri čemer so bile ocenjene spremembe proučevanih indikativnih kazalnikov - ravni pravne pismenosti, psihološke stabilnosti ter socialnih in vsakdanjih veščin.

Med raziskavo je potekalo delo za izboljšanje pravne pismenosti, psihološke stabilnosti in socialnih veščin z uporabo internetnih tehnologij. Ugotovljeni so bili naslednji okvirni kazalniki:

1) raven pravne pismenosti, ki je potrebna za ohranitev ali spremembo zakona

pravni status, zagotavljanje pravne pomoči, varstvo zakonitih pravic in interesov;

2) raven psihološke stabilnosti, katere cilj je pomagati izboljšati duševno stanje, obnoviti sposobnost prilagajanja v življenjskem okolju;

3) raven socialnih in vsakdanjih veščin, namenjenih ohranjanju ali zagotavljanju življenjskih aktivnosti v vsakdanjem življenju.

Podprogram »Spletni klubski navigator« programa »Verjemi vase« je bil predstavljen na internetu (v družbenem omrežju »Vkontakte«). Podprogram je organiziran kot virtualna skupina, ki trenutno deluje in je odprte narave, t.j. vanj se lahko vključi vsakdo in sodeluje pri njegovem razvoju in izboljševanju ter neposredni komunikaciji med udeleženci.

On"line Club omogoča dve obliki komunikacije: spletno in anonimno. Posebna aplikacija omogoča anonimno zastavljanje katerega koli vprašanja. Očitna prednost aplikacije je, da lahko vsi člani skupine vidijo odgovore na vprašanja, kar pomeni, da lahko najdete kaj uporabnega in zanimivega zase. On"line Club je zbirka strukturiranih, izbranih, uporabnih informacij v obliki slik, videov, zvočnih datotek in kratkih zapiskov.

5. Rezultati ciljno usmerjenega in sistematičnega dela so predstavljeni v efektivni komponenti v obliki razvitega in implementiranega univerzalnega modela podomninske pomoči sirotam in otrokom.

ki so ostali brez starševskega varstva. Za določitev učinkovitosti izvajanega podprograma je bila izvedena kontrolna diagnostika, ki je pokazala pozitivno dinamiko pri povečanju ravni pravne pismenosti, psihološke stabilnosti in socialnih veščin diplomantov internata (glej sliko 2 na str. 27).

Kot je pokazala študija, je razvit in implementiran model pomemben za reševanje socialnih in psiholoških problemov podomske podpore sirotam in otrokom, ki so ostali brez starševskega varstva, pomaga izboljšati kakovost življenja in povečati zaupanje v svojo prihodnost med diplomanti dijaških domov. .

bibliografija

1. Bibikova N.V. Socialno-psihološki in duhovno-moralni vidiki razvoja ustvarjalne osebnosti // Vektor znanosti Državne univerze Togliatti. 2015. št. 1(31). strani 213-217.

2. Grineva E.A., Makarov D.V., Davletshina L.Kh. [in itd.]. Na poti v novo Rusijo: duhovni in moralni vidik socialno-ekološke vzgoje mladih: zb. monografija Uljanovsk: Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje "UlSPU po imenu I.N. Uljanova", 2015.

3. Kurilko L.V. Postinternatno varstvo je sodobna oblika socializacije diplomantov sirotišnice // Socialno delo. 2008. št. 3. str. 52-57.

4. Lugina E.N. Ureditev življenja in podpora v internatu za moskovske diplomante: metoda. dodatek. Penza, 2012.

5. Mardakhaev L.V. Socialno-pedagoška podpora in podpora osebi v življenjski situaciji // Pedagoško izobraževanje in znanost. 2010. št. 6. str. 4-10.

6. Plokhova I.A. Socialna podpora: koncept in klasifikacija // Socialni in pedagoški kontekst izobraževanja: problemi in trendi: materiali Vseslovenske federacije. znanstveno-praktične konf. Uljanovsk, 2015. Str. 386-393.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Sapozhnikova T.N. Interakcija subjektov popenzionske pomoči sirotam : metod. dodatek. Kaliningrad: Založba Ruske državne univerze poim. I. Kanta, 2010.

9. Schmidt V. Modeli podpore diplomantom internatov // Brezdomni otrok. 2008. št. 1. str. 10-14.

10. Spletni klub "Navigator" [Elektronski vir]. URL: http://vk.com/klub_navigator (datum dostopa: 15.01.2017).

1. Bibikova N.V. Social"no-psihologicheskie i duhovno-nravstvennye aspekty razvitija tvorcheskoj lichnosti // Vektor nauki Tol"jattinskogo gosudarst-vennogo universiteta. 2015. št. 1(31). S. 213-217.

2. Grinjova E.A., Makarov D.V., Davletshina L.H. . Na puti k novoj Rossii: duhovno-nravstvennyj aspekt social"no-jekologicheskogo obrazovanija molo-dezhi: kol. monogr. Ul"janovsk: FGBOU VPO "UlGPU imeni I.N. Ul "janova", 2015.

3. Kurilko L.V. Postinternatnyj patronat - sovre-mennaja forma socializacii vypusknikov detskih do-mov // Social"naja rabota. 2008. št. 3. S. 52-57.

4. Lugina E.N. Zhizneustrojstvo in soprovozhdenie v postinternate moskovskih vypusknikov: metod. po-sobie. Penza, 2012.

5. Mardahaev L.V. Socialno"no-pedagogicheskoe soprovozhdenie i podderzhka cheloveka v zhiznennoj situacii // Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2010. No. 6. S. 4-10.

6. Plohova I.A. Social"noe soprovozhdenie: po-njatie i klassifikacija // Social"no-pedagogicheskij kon-tekst obrazovanija: problemy i tendencii: materialy Vseros. nauč.-prakt. konf. Uljanovsk, 2015. S. 386393.

7. Rozhkov M.I., Bajborodova L.V., Sapozhnikova T.N. Vzaimodejstvie sub#ektov postinternat-nogo soprovozhdenija detej-sirot: metod. posobie. Kaliningrad: Izd-vo RGU im. I. Kanta, 2010.

9. Shmidt V. Modeli soprovozhdenija vypuskni-kov internatnyh uchrezhdenij // Besprizornik. 2008. št. 1. S. 10-14.

10. Spletni klub "Navigator". URL: http://vk.com/klub_navigator (podatki obračanja: 15.01.2017).

Model postrezidentske pomoči sirotam in otrokom brez starševskega varstva

Članek obravnava nujnost razvoja znanstvenih in metodoloških osnov socialne podpore sirot in otrok brez starševskega varstva. V članku je predstavljen strukturni in funkcionalni model postrezidentske podpore tej kategoriji otrok. Avtorji opisujejo program »Online Club Navigator«, ki je prispeval k pomenu praktičnosti študije in zagotovil njeno učinkovitost.

Ko se torej za sirote začne samostojno življenje, se soočijo z dvema takojšnjima nujnima nalogama: preiti na skoraj samostojno vzdrževanje življenja in označiti meje svojega novega prostora.

Težko najdejo prijatelje med vrstniki doma. »Različni smo. Razmišljajo drugače. Preveč razkrijemo o sebi, potem pa smo zaradi tega deležni posmeha,« tako razmišljajo nekateri diplomanti.

Spodbudno je, da se zmanjšuje delež diplomantov, ki se zaposlijo brez strokovne izobrazbe.

Težave sirote niso rešene le do dopolnjenega 23. leta starosti, kot to določa zakon, ampak vse življenje.

Začetek samostojnega odraslega življenja je težko obdobje za vsakega mladega človeka. Neizkušenost povzroča napake, ki lahko vplivajo na preostanek vašega življenja. V tem času je zelo pomembno, da imate ljubljeno osebo, na katero se lahko obrnete v težki situaciji, ki vas bo podpirala in predlagala pravi izhod. Sirote in diplomanti sirotišnic morajo vstopiti v odraslost prej kot otrok iz družine. Največje število otrok je izpuščenih iz sirotišnic v starosti 15-16 let. Njihove življenjske izkušnje so zelo majhne, pogosto pa jim popolnoma primanjkuje veščin, potrebnih za samostojno življenje: otroci ne znajo urediti svojega življenja, upravljati z denarjem ali organizirati lastnega prostega časa.

Ko zapustijo sirotišnico, se ti mladi ljudje, v bistvu še otroci, znajdejo nepripravljeni na življenje in začnejo imeti težave:

voditi odvisen življenjski slog;

trpijo zaradi odvisnosti od alkohola;

zagrešijo kazniva dejanja in se vključijo v kriminalne dejavnosti.

To je posledica dejstva, da večina diplomantov zavodov za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, ni dovolj prilagojena samostojnemu življenju. Zato je nujno, vsaj prvič (2-3 leta) po odhodu iz sirotišnice, zagotoviti učencem podporo v obliki poborniške podpore, ki jim bo pomagala pri uspešnem prilagajanju na novo socialno okolje, izgradnji. konstruktivno strategijo samostojnega življenja, ustvariti nove in močne socialne stike, tako z ožjimi krogi kot z državnimi organi.

Program je zasnovan za 3 leta, za celotno obdobje prilagajanja diplomantov sirotišnice.

Prilagoditveni program po vkrcanju v domove za diplomante sirotišnice temelji na petih sklopih:

Socialno-pedagoška diagnostika (ugotavljanje socialnega statusa diplomanta)

Socialno-pedagoško posvetovanje

Socialno in preventivno delo

Socialna vzgoja

Varovanje pravic in interesov diplomantov

Program predvideva uporabo frontalnih, skupinskih in individualnih oblik dela s študenti.

Cilj programa je organizirati individualno podporo in podporo diplomantom sirotišnice za uspešno socializacijo in vključevanje v družbo.

Cilji programa:

Olajšati prilagajanje diplomantov sirotišnic življenjskim in učnim razmeram v izobraževalnih ustanovah osnovnega poklicnega izobraževanja in srednjega poklicnega izobraževanja.

Vplivati na razvoj poklicno pomembnih lastnosti diplomanta sirotišnice.

Ustvariti pogoje za uspešno socializacijo diplomanta sirotišnice po diplomi iz izobraževalne ustanove.

Metodološke osnove programa

Osebno-dejavnostni pristop k organizaciji izobraževalnega procesa, ki zagotavlja razvoj posameznikovih sposobnosti v dejavnosti (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. M. Potashnik, S. L. Rubinshtein, V. V. Serikov itd.);

Konceptualne ideje okoljskega pristopa k izgradnji izobraževalnega procesa v izobraževalni ustanovi, ki pojasnjujejo socializacijo posameznika skozi okolje, ki ga obdaja (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, Yu.S. Manuylov, M.V. Shakurova, itd.).

Teoretična osnova programa je bila:

Humanistične ideje vzgoje in izobraževanja, ki določajo razumevanje človeka kot edinstvenega, odprtega sistema, sposobnega spreminjanja in razvoja v procesu interakcije (S.A. Amonashvili, A.S. Makarenko, I.P. Volkov, I.P. Ilyin itd.);

Teoretične določbe na področju razvoja in izobraževanja sirot v internatskih ustanovah (M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, T.I. Shulga itd.);

Teoretične določbe razvojne psihologije o neoplazmah adolescence in mladosti (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, I.S. Kon itd.), Vključno s sirotami (E.V. Nekrasova, I.P. .Krokhin, T.I. Yufereva itd.);

Določbe o aktivnem vplivu družbenega okolja na razvoj osebnosti (A.V. Mudrik, A.Ya. Oliferenko, S.A. Raschetina, M.V. Firsov itd.);

Konceptualne določbe, ki razkrivajo bistvo in specifičnost socialne in pedagoške dejavnosti (L.A. Belyaeva, Yu.V. Vasilkova, M.A. Galaguzova, F.A. Mustaeva, V.A. Nikitin, A.Ya. Oliferenko, L.K. Sidorova in drugi);

Raziskave o socialni prilagoditvi učencev in diplomantov sirotišnic (L.M. Zagrebelnaya, O.Yu. Italianankina, K.R. Melkonyan, G.V. Semya, I.I. Shevchenko, L.M. Shipitsyna itd.).

Načela, po katerih se izvaja program

Načelo humanizma

Načelo demokratizacije odnosov

Načelo individualnega osebnega pristopa

Načelo skladnosti z naravo

Načelo ustvarjalnosti in svobode

Načelo svobode in izbire

Princip delovanja

Načelo kulturne skladnosti

Načelo kompleksnosti in celovitosti

Načelo znanosti.

Načelo sistematičnosti in doslednosti

Načelo multidisciplinarnosti

Program temelji na socialno-pedagoških tehnologijah:

Tehnologija humano-osebnega pristopa - Sh.A. Amonašvili

Tehnologija pedagoške podpore - O.S. Gazman

Socialne in pedagoške tehnologije dela z diplomanti sirotišnic in internatov - N.V. Vladimirova, H. Španec

Tehnologija individualne podpore diplomantom sirotišnic - V. A. Grigorieva, M. Yu. Kuzmicheva.

Metode dela, uporabljene v programu:

Teoretične metode: analiza znanstvene literature, analiza dokumentacije (izobraževalni načrti, osebne mape študentov), modeliranje procesa socialno-pedagoške dejavnosti, klasifikacija pedagoških dejstev in njihova posplošitev;

Metode zbiranja in obdelave informacij (opazovanje, pogovor, spraševanje, psihološko testiranje, analiza produktov dejavnosti, metode grafične obdelave podatkov);

Praktične metode: socialno-psihološko svetovanje, podpora, metode socialno-psihološke pomoči (učna poslovna igra, zaupen dialog, igranje vlog);

Metoda sociološke raziskave prilagajanja diplomantov;

Metode vzgoje: (metode oblikovanja zavesti, organiziranja in spodbujanja dejavnosti);

Tehnike dela, uporabljene v programu:

samorazkritje;

prepričanja;

vzpostavljanje logičnih odnosov;

reševanje problemov izbire in problematičnih situacij;

prepoznavanje družbenega "jaza";

usposabljanje za iskanje informacij.

Program je sestavljen iz 5 sklopov.

ODDELEK 1. Socialno-pedagoška diagnostika (določitev socialnega statusa diplomanta)

Cilj: določitev načrta za primarno prilagajanje novim razmeram.

diagnosticiranje diplomantovih potreb po nadaljnji negi in podpori, ki so se pojavile v zvezi s kršitvijo njegove socializacije;

diagnostika socialnega položaja (prisotnost pogojev, ki spodbujajo prilagajanje - izobraževanje, delo, možnosti za prosti čas itd., potrebnih za prilagajanje novim pogojem samostojnega življenja);

preučevanje stopnje razvoja socialnega vedenja (odstopanja od družbenih norm in pravil);

diagnosticiranje odstopanj v socialnem vedenju in vzrokov, ki jih povzročajo;

preučevanje značilnosti socialne prilagoditve učencev za določitev tistih, ki zahtevajo razvoj in posebno oblikovanje družbeno potrebnih veščin, vključno z medosebnimi interakcijskimi veščinami;

Priloga 1.

ODDELEK 2. Socialno in pedagoško svetovanje

Namen: pomagati diplomantom pri težavah, povezanih s socializacijskimi motnjami.

Individualno svetovanje - pomoč v težkih situacijah, delo pri načrtovanju in organiziranju življenjskih aktivnosti, razvijanje potrebnih znanj, veščin in zmožnosti v zvezi z vključevanjem v družbo.

pomoč v težkih situacijah;

skupaj z diplomantom sestavljanje individualnih razvojnih načrtov, vključno z razvojem potrebnih veščin;

delo na rekonstrukciji oziroma ustvarjanju podpornega socialnega okolja, »socialne mreže« (izdelava individualnega načrta za rekonstrukcijo »socialne mreže«);

izdelava skupaj z diplomantom načrta za odpravo njegovih odstopanj v socialnem vedenju;

pomoč pri poklicni identifikaciji in zaposlovanju.

SEKCIJA 3. Socialno in preventivno delo

Cilj: preprečiti morebitne kršitve socialne prilagoditve diplomantov in ustvariti pogoje za popoln osebni razvoj.

posvetovanja z drugimi strokovnjaki o vprašanjih ustvarjanja pogojev, ki ugodno vplivajo na razvoj diplomantove sposobnosti prilagajanja;

delo skupaj z diplomantom in njegovim spremstvom (z vključevanjem drugih strokovnjakov) pri ustvarjanju nove "socialne mreže", če ta ne obstaja;

optimizacija interakcije diplomantov z okoljem;

socialno in pravno izobraževanje diplomantov;

preprečevanje slabih navad (alkoholizem, odvisnost od drog itd.);

preprečevanje medosebnih konfliktov.

Dodatek 2.

ODDELEK 4. Socialna vzgoja

Cilj: posebna strokovna pomoč diplomantu pri njegovi socializaciji.

delo na korekciji in razvoju socialne kompetence, vsakdanjih veščin (skupinske in individualne oblike);

popravek različnih odstopanj v vedenju (agresija, samoagresija itd.);

odpravljanje težav, povezanih s slabimi navadami (alkoholizem, odvisnost od drog itd.);

odpravljanje težav, povezanih z medosebnimi konflikti;

delo na rekonstrukciji in vzdrževanju »socialne mreže«.

ODDELEK 5. Varstvo pravic in interesov diplomantov

Cilj: varstvo pravic in interesov diplomantov; zastopanje interesov diplomantov v organih za človekove pravice in upravnih organih.

reševanje vprašanj v zvezi z razpoložljivostjo dokumentov, potrebnih za bivanje;

pomoč pri zadevah v zvezi z varstvom pravic in interesov;

zastopanje v organih za človekove pravice in upravnih organih;

pomoč pri izbiri poklica in iskanju zaposlitve;

pomoč pri pridobitvi stanovanja in ureditvi bivanja.

pričakovani rezultati

1. Zadosten socialni in osebni potencial diplomantov za samostojno življenje in uspešno vključevanje v sodobno družbo;

2. Poklicna samouresničitev diplomantov sirotišnice;

3. Vzpostavitev podporne službe po vkrcanju v domove za diplomante sirotišnic;

4. Pridobivanje podatkov o težavah in kršitvah prilagajanja diplomantov, možnost njihove takojšnje uporabe

5. Zbiranje statistične baze podatkov, ki označuje življenje diplomantov po vkrcanju.

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REPUBLIKE ADIGEJA

NAROČITE

O VRSTNEM REDU POSTINTANSKEGA VARSTVA ZA SIROTE IN OTROKE BREZ STARŠEVSKEGA VARSTVA, OSEBE SIROTE IN OTROKE BREZ STARŠEVSKEGA VARSTVA

Naročim:

V skladu s členom 6.1 zakona Republike Adygea z dne 24. julija 2007 N 107 "O pokroviteljstvu" naročam:

1. Odobri postopek za postpenzionsko podporo sirot in otrok brez starševskega varstva, oseb iz vrst sirot in otrok brez starševskega varstva v skladu s prilogo k tej odredbi.

2. Poveri nadzor nad izvajanjem tega ukaza prvemu namestniku ministra za izobraževanje in znanost Republike Adygea N.I. Kabanov.

minister
A.SH.HUAZHEVA

Aplikacija. VRSTNI RED POSTINTANTERSKEGA VARSTVA ZA OTROKE SIROTE IN OTROKE BREZ STARŠEVSKE VARSTVA, OSEBE SIROTE IN OTROKE BREZ STARŠEVSKE VARSTVA

Aplikacija
na naročilo
Ministrstvo za izobraževanje in znanost
Republika Adigeja
z dne 26. avgusta 2015 N 940

1. Ta postopek ureja razmerja za postpenzionsko podporo (socialno podporo) sirot in otrok brez starševskega varstva, oseb iz vrst sirot in otrok brez starševskega varstva, po bivanju v organizacijah za sirote in otroke brez starševskega varstva, vseh vrst, družine skrbnikov (skrbnikov), rejnikov, rejnikov (v nadaljnjem besedilu sirote) do dopolnjenega 23. leta starosti.

2. Podomninsko pomoč izvajajo organizacije, ki opravljajo naloge podomninske pomoči in socialne prilagoditve oseb iz vrst sirot (v nadaljnjem besedilu: popenzionske organizacije).

3. Podomiščna pomoč se vzpostavi na podlagi osebne izjave in listine, ki potrjuje status osebe iz vrst sirot.

4. Organizacija po vkrcanju:

4.1. V 10 dneh od dneva vložitve vloge osebe iz vrst sirot izda odredbo o vzpostavitvi obstanovanjske pomoči za osebo iz vrst sirot in z njo sklene pogodbo o obdomnilni pomoči in prilagoditvi na obrazcu, ki je priloga tega. Postopek.

Sporazum o podpori in prilagoditvi po vkrcanju se lahko predčasno prekine na pobudo ene od pogodbenih strank v primeru spremembe prebivališča osebe iz vrst sirot zunaj Republike Adigeja, pa tudi smrti osebe iz vrst sirot.

4.2. Potrdi individualni načrt za spremstvo in prilagoditev osebe iz vrst sirot (v nadaljnjem besedilu - načrt) v kraju njegovega stalnega prebivališča in določi socialnega pedagoga, ki sodeluje z organi lokalne samouprave, ki izvajajo pooblastila, ki so jim prenesena za skrbništvo in skrbništvo v zvezi z mladoletniki. (v nadaljnjem besedilu - organi skrbništva in skrbništvo), strokovne izobraževalne organizacije, v katerih se usposabljajo sirote, teritorialni oddelki Zvezne službe za migracije Rusije, centri za zaposlovanje, organizacije za socialno zaščito in zdravstveno varstvo, javne organizacije, prostovoljska gibanja in posamezniki za izvajanje dejavnosti v v skladu z načrtom.

5. Socialni pedagog:

5.1. Organizira sklenitev sporazuma z osebo iz vrst sirot o pomoči po vkrcanju in socialni prilagoditvi.

5.2. Usklajuje načrt z osebo iz vrst sirot in organom skrbništva in skrbništva v kraju njenega stalnega prebivališča ter usklajuje njegovo izvajanje. Načrt predvideva sodelovanje v okviru svojih pristojnosti organov in organizacij iz odstavka 4.2 tega postopka.

5.3. Po potrebi nudi pomoč pri interakciji osebe iz vrst sirot z organi in organizacijami iz odstavka 4.2 tega postopka.

5.4. Organom in organizacijam, določenim v odstavku 4.2 tega postopka, v dveh dneh pošlje informacije o dejavnostih v njihovi pristojnosti, ki so vključene v načrt.

5.5. Četrtletno spremlja izvajanje plana in ga ustrezno spreminja. Najkasneje 10. dan v mesecu, ki sledi četrtletju, organom skrbništva in skrbništva pošlje informacije o napredku izvajanja načrtov.

6. Organi skrbništva in skrbništva:

6.1. Vodite evidenco o sirotah.

6.2. Pošljite podatke o osebah iz vrst sirot v postpenzionske ustanove, ko spremenijo kraj bivanja.

6.3. Dogovorjen je načrt podomiščne oskrbe in prilagoditve sirot.

6.4. Zagotoviti postpenzionskim ustanovam organizacijsko in metodološko pomoč pri vprašanjih postpenzionske podpore, varstva pravic in zakonitih interesov sirot.

7. Organi in organizacije, navedeni v odstavku 4.2 tega postopka, na zahtevo organizacije po vkrcanju pošljejo informacije o izvajanju dejavnosti, predvidenih v načrtu.

8. Usklajevanje dejavnosti in nadzor nad organizacijo podpore po vkrcanju za osebe iz vrst sirot izvaja Ministrstvo za izobraževanje in znanost Republike Adygea.

Aplikacija. Obrazec pogodbe o podpori in prilagoditvi po vkrcanju

Aplikacija
naročiti
podpora po vkrcanju
sirote in zapuščeni otroci
brez starševskega varstva, osebe
izmed sirot in otrok,
ostal brez starševskega varstva

Obrazec pogodbe o podpori in prilagoditvi po vkrcanju

Organizacija, ki opravlja naloge poborniške podpore in

socialna prilagoditev sirot in otrok brez skrbi

starši, sirote in otroci brez skrbi

starši, po zaključku bivanja v organizacijah za sirote in

otroci brez starševskega varstva, vse vrste, družine skrbnikov

(skrbniki), rejniki, rejniki, imenovani

v nadaljnjem besedilu "organizacija za poštno pošiljanje" __________________________

(polno ime)

zastopa poslovodja ________________________________________________________________

(polno ime, položaj)

ki deluje na podlagi statuta poštne organizacije, in oseba iz

število sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva,

___________________________________________________________________________

ki prebiva na naslovu ________________________________________________

v nadaljnjem besedilu "pogodbenici" v skladu s postopkom

podpora po vkrcanju v domove za sirote in otroke, ki ostanejo brez

skrb za starše, sirote in otroke, ki ostanejo brez

starševskega varstva, potrjeno z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost

Republika Adigeja z dne ______ 2015 N ______ sta sklenila ta sporazum dne

kot sledi:

1. PREDMET POGODBE

Predmet pogodbe je vzpostavitev postboarding podpore

osebe iz vrst sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva,

oblikovanje in izvajanje individualnega podpornega in prilagoditvenega načrta

(Dodatek k tej pogodbi)

___________________________________________________________________________

(polno ime, datum rojstva)

___________________________________________________________________________

(Kraj rojstva)

___________________________________________________________________________

(prebivališče in prijava)

serija potnega lista ________ N _________, _________________________________

(kdaj in kdo izdal)

2. PRAVICE IN OBVEZNOSTI STRANK

2.1. Za namene izvajanja tega sporazuma se pogodbenici zavezujeta:

Organizacija po vkrcanju:

2.1.1. Pomaga pri varstvu pravic in pravno varovanih interesov osebe

izmed sirot in otrok, ki so ostali brez starševske skrbi, da bi

zagotavljanje njegove uspešne socialne prilagoditve.

2.1.2. Spoštovati pravice in zakonite interese osebe iz vrst sirot in

otroci, ki so ostali brez starševskega varstva, za katere je ugotovljeno

podpora po vkrcanju.

2.1.3. Pomoč pri izvajanju ukrepov socialne podpore osebi iz

število sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva.

2.1.4. Oblikujte skupaj z osebo iz vrst sirot in otrok,

ostal brez starševskega varstva, individualni načrt pomoči in

2.1.5. Pomoč pri nadaljnji samoodločbi in sociali

prilagoditev osebi iz vrst sirot in otrok brez skrbi

starši, ki se izobražujejo in zdravijo v sodelovanju z

ustrezne organizacije in posamezniki (sorodniki in

blizu).

2.1.6. Organizaciji po vkrcanju zagotovite potrebne informacije

za izvedbo načrta.

2.1.7. obvešča o spremembi osebnih podatkov in drugih informacij,

potrebno za načrt.

2.2. Stranke imajo pravico:

Organizacija po vkrcanju:

2.2.1. Prejmi s soglasjem oseb iz vrst sirot in otrok,

ostal brez starševskega varstva, potrebne podatke o njem.

sirote in otroci, ostali brez starševskega varstva, po spremembah

Oseba iz vrst sirot in otrok, ki so ostali brez starševske skrbi:

2.2.3. Za pomoč se obrnite na Postboarding Organisation

varstvo vaših pravic in interesov, zaščitenih z zakonom.

2.2.4. Obrnite se na organizacijo Postboarding za

psihološko, pedagoško, socialno-pravno in drugo pomoč, da bi

zagotavljanje uspešne socialne prilagoditve.

2.2.5. Podajte predloge za spremembo načrta.

2.2.6. Obrnite se na Postboarding Organisation s pobudo za

odpoved pogodbe.

3. TRAJANJE POGODBE

Ta pogodba je sklenjena za obdobje od ____________ do ____________.

4. POGOJI ZA SPREMEMBE, DODATKE IN PRENEHANJE POGODBE

4.1. Pogodbo lahko pisno spremeni do

dogovoru strank.

4.2. Ta pogodba se lahko predčasno prekine na pobudo

osebe iz vrst sirot in otrok, ki so ostali brez starševskega varstva, in

tudi v primeru osebne spremembe iz vrst sirot in otrok, ki ostanejo brez otroka

starševsko varstvo, kraj bivanja.

4.6. Oseba iz vrst sirot in otrok brez skrbi

staršev, obvesti Rejniško organizacijo o svoji nameri prenehanja

Dogovor v 5 delovnih dneh.

5. KONČNE DOLOČBE

5.1. Vse spremembe te pogodbe so veljavne, če

so pisni, podpisani s strani strank in si niso v nasprotju

zakonodaja Ruske federacije in Republike Adygea.

5.2. Pogodba je sestavljena v dveh izvodih za vsako stranko

ki imajo enako pravno veljavo.

6. PODATKI IN PODPISI STRANK

Postpenzionska organizacija Oseba iz vrst sirot in otrok

ostal brez starševske skrbi:

Polno ime, podatki o potnem listu,

lokacijo

podpis vodje; pečat. podpis.

Aplikacija. INDIVIDUALNI NAČRT PODPORE IN PRILAGAJANJA

Aplikacija
na obrazec pogodbe
o podiplomski šoli
podporo in prilagajanje

Dogovorjeno
Vodja strukturnih
oddelki lokalne oblasti
občinska samouprava
izobraževanje izvajanje prenesenega
vladna pooblastila
o skrbništvu in skrbništvu

INDIVIDUALNI NAČRT PODPORE IN PRILAGAJANJA

I. Splošni podatki o osebi, za katero je bila vzpostavljena podpora po vkrcanju:

Datum vloge ________________________________________________________________

POLNO IME. ______________________________________________________________________

Datum rojstva ____________________________________________________________

Kraj bivanja, telefonska številka ________________________________________________

Družinski status ____________________________________________________

Razpoložljivost podatkov o družinskih članih _______________________________________

Kraj bivanja do polnoletnosti ________________________________________________

Ime strokovne izobraževalne organizacije ________________

__________________________________________________________________________

Tečaj, končni datum _____________________________________________________

Poklic _________________________________________________________________

Delovno mesto, delovno mesto ____________________________________________________

Dohodek ____________________________________________________________________

Podatki o kazenski evidenci ________________________________________________

Potrebe v času prijave____________________________________________________

__________________________________________________________________________

Razpoložljivost stanovanja _________________________________________________________________

Hobiji, prostočasne dejavnosti _____________________________________

__________________________________________________________________________

Krog prijateljev ________________________________________________________________

Slabe navade _________________________________________________________

Splošno zdravstveno stanje (glede na) ________________________________________________

Registracija v dispanzerju _________________________________________________________________

Težave v času prijave _____________________________________________________

II. Glavne naloge na področjih skupnega delovanja:

Zdravje ________________________________________________________________

Izobrazba _________________________________________________________________

Zaposlitev __________________________________________________________

Namestitev _________________________________________________________________

Ureditev in življenje ________________________________________________________________

Socialni stiki ________________________________________________________________

Drugo ________________________________________________________________

III. Spremljevalna pot


Organi, ki sodelujejo pri izvajanju individualnega načrta podpore in prilagajanja	Dogodki<*>	Rezultat
Organizacija po vkrcanju	1. 2. 3. ...
Organ skrbništva in skrbništva v kraju stalnega prebivališča	1. 2. 3. ...
Strokovna izobraževalna organizacija	1. 2. 3. ...
Organizacija, kjer diplomant dela	1. 2. 3. ...
Zaposlitveni center	1. 2. 3. ...
Organizacija zdravje	1. 2. 3. ...
Organi pregona	1. 2. 3. ...
Organi upravljanja na področju izobraževanja in mladinske politike	1. 2. 3. ...
Javne organizacije	1. 2. 3. ...
Krvna družina, sorodniki, bližnji ljudje	1. 2. 3. ...
Organizacija, v kateri sem bil vzgojen	1. 2. 3. ...
Druge zainteresirane organizacije in osebe	1. 2. 3. ...

________________

<*>Nenehno posodobljen razdelek

Razlogi in datum zaključka podpore po vkrcanju

__________________________________________________________________________

Številka in datum zaključka o pripravljenosti diplomanta za samostojno življenje (ob prenehanju postpansionske pomoči)

__________________________________________________________________________

Datum priprave:

__________________________________________________________________________

Strokovnjak organizacije Oseba, v zvezi s katero

za internat: ustanovi se internat